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2018下全国教资统考(初中物理)学科知识与能力试题答案

 

 

二、简答题

9.【答题要点】

解析:比如在学习九年级《能源与可持续发展》一章中的能源分类时,带领学生认识能源可以分为化石能源、一次能源、二次能源、可再生能源和不可再生能源,其中煤炭、石油和天然气都属于不可再生能源,在此基础上,组织学生进行课堂讨论,讨论“结合实际生活,谈谈如何合理利用不可再生能源,我们在生活中又该如何践行?”通过讨论学习帮助学生认识到保护资源、合理利用资源的重要性,培养其保护环境和可持续发展的意识。

 

10.【答题要点】

 

12.【答题要点】

(1)在上述教学片段中,教师的教学依然是灌输式教学,不关注学生的学习体验。没有起到一个好的引导者的地位,在教学行为的不当之处如下:

①教学角色定位不当:教师在教学中应该是学生学习的“组织者”“引导者”和“合作者”。而这名教师明显是一个“指令者”的身份,强制灌输知识,例如在学生提出冰熔化成水质量没变可以用秤称出来时,教师没有进行实验,而是略过了这个环节,没有起到引导的作用。

①提问行为:提问教师应该具有引导性和启发性,该教师在冰融化成水的问题中,虽然设置了问题,但是问题过于直接,没有给学生留有思考的余地,这种提问方式其实不利于学生自主学习能力的提升。违背了提问的启发性原则。

②评价行为:新课标下提倡发展性评价,采用鼓励与引导的评价,能激发学生的学习兴趣。但在有学生说“小明是虚胖”的时候,该教师直接打击学生,让学生不要乱开玩笑,并没有让学生意识到自己说话的问题所在,没有起到教育的作用,同时又让课堂气氛变的压抑。

③教学内容的处理:在教学中,该教师做到了用教材教,而不是教教材,记忆教材。同时对于学生较生疏难懂的教学内容,教师应该设置一系列的教学策略来引导学生掌握知识,而不是单纯的记忆理论知识,当学生提出问题时,该教师只是让学生记住,而没有对学生的问题进行解决。

(2)教师:世界上有很多物体,比如我们教室中的桌子、椅子、书本等等,那么想问大家,桌子和椅子都是由木头做成的,那么他们用的木头一样多吗?

学生:不一样,桌子用的木头会多一些。

教师:很好,我们见到的物体都是又各种各样的物质组成的,但是他们含有的物质多少是不同的,今天我们就来研究一下物体这种性质。

教师:谁还能举一些例子来说明不同的物体含有物质的多少是不一样的?

学生甲:铁锤就比铁钉含有的物质多。

教师:很好,举的例子很贴切。老师还有个问题:我们知道物体的状态是可以发生改变的,如果物的状态发生改变了,那么物体所含有的物质的多少会发生变化吗?

学生乙:不会。

教师:为什么呢?能举个例子吗?

学生乙:冰熔化成水之后我觉得物质的多少就不会改变。

学生丙:你怎么确定不会变呢?

教师:对啊,你怎么能证明你的猜想是正确的呢?

学生乙:可以用秤来称啊。

教师:已同学非常善于思考,那么为了让同学理解老师已经事先准备好了老师课下做好的实验视频,大家可以看一下是否发生了变化。视频播放完了,得到了什么结论?

学生:重量没有发生变化。

教师:通过刚才的交流我们就得到了质量的概念,也就是物体所含物质的多少,它不会随物质状态的变化而变化,也不会随物体位置、形状的变化而变化,谁能举个例子证明呢?

学生丙:把物体从桌子上放到地上,质量不会变,把纸片团成纸团质量也不会变。

教师:很好,同学们都能够通过学习自己举例子,说明已经掌握了质量的概念,质量的大小与物体的状态无关。

 

四、教学设计题

13.【答题要点】

(1)“观察保险丝的作用”实验是为了直观的让学生了解保险丝在家庭电路中是如何起到保护电路安全作用的,可以加深学生的印象,易于理解,为学习本节课的知识起到铺垫的作用。

(2)教师:如何防止家庭电路中电流过大呢?

学生:(摇头)

教师:同学们在生活中是否听说过保险丝?

学生:听说过,但是不知道具体是用来做什么的。

教师:介绍保险丝的材质特点、作用、连接方式等。在电流较大时,与导线相比,相同时间内保险丝上必须产生更多的热量。根据焦耳定律Q=I2Rt,保险丝与导线串联,电流相同,所以保险丝的电阻远大于导线的电阻。

教师:那么我们该如何选择作为保险丝的材料呢?根据学习的知识思考一下。

学生:应采用电阻率大、熔点低的材料作保险丝。

教师:那么连接方式呢?

学生:保险丝与用电器必须串联才能起到保护电路的作用。

教师:很好,同学们能够活学活用,值得表扬!

 

14.【答题要点】

(1)不同的物质在互相接触时彼此进入对方的现象叫做扩散。

(2)

一、教学目标

1.知道温度对于扩散现象的影响,并能用分子动理论进行解释;

2.通过实验探究,提高分析问题和解决问题的能力;

3.体会物理世界的奥妙,激发学习物理的兴趣。

二、教学重难点

1.重点:温度对扩散的影响;

2.难度:用分子动理论解释扩散现象。

三、教学过程

 


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