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考前必看宝典之教育心理学!!!

破冰第一弹

第一节

教育心理学的基本内涵

教育心理学的研究对象与内容

 

教育心理学的研究对象

教育心理学的定义:如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。属于心理学的范畴,是应用心理学的一种,又是教育学和心理学的交叉学科。

 

 

教育心理学研究的内容

三过程:学习过程、教学过程和评价/反思过程

四内容:学习心理、教学心理、学生心理和教师心理

五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境

①教学媒体:

教学内容的载体 实物、口头语言、书本、录音、录像、计算机网络

 

②教学环境:

物质环境(无生命) 

例子:温度、照明、桌椅、黑板、投影机及座位的排列

 

社会环境(有生命) 

例子:课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景

第二节

教育心理学的发展

教育心理学在西方的发展(考察重点)

发展阶段:初创、发展、成熟和完善

时间划分:20、50、80 等差数列 

 

初创时期(20世纪20年代以前)

①裴斯泰洛奇:倡导教育的心理学化。

 

②赫尔巴特:第一个提出把教学理论的建立在心理学基础上。(教育学中强调教育应当建立在心理学和伦理学的基础上。)

 

③乌申斯基 :

著作:《人是教育的对象》(《教育人类学》),是俄罗斯最早的教育心理学

称号:“俄国教育心理学的奠基人”“俄罗斯教育心理学之父”。

记忆口诀:俄罗斯教育心理学之父是一只乌鸡。

 

④卡普捷列夫:

著作:《教育心理学》,1877年,(世界上)最早正式以教育心理学命名的著作。

记忆口诀:77,镰刀,选带卡的。

 

⑤冯特:建立世界上第一个心理学实验室,标志者科学心理学的诞生。

 

⑥桑代克:1903年,《教育心理学》地位:西方第一本以教育心理学命名的专著。称号:“教育心理学之父”。

 

①区分

西方最早的教育心理学著作:1903年,桑代克的《教育心理学》   

世界上早的教育心理学著作:1877年,卡普捷列夫的《教育心理学》

 

②两个教育心理学之父

俄国教育心理学之父:乌申斯基

世界教育心理学之父:桑代克

 

 

发展时期(20世纪20年代 -50年代末)

20年代,吸收了心理测验和儿童心理学。

 

最早的心理测验出现在1905年——比纳-西蒙智力测验,被推孟引入到美国,接着运用到第一次世界大战去。(重点把握20年代)

 

成熟时期(20世纪60年代 -70年代末)

60年代初,布鲁纳课程改革运动

产生背景:人本主义强调以学生为中心,存在弊端,学习不扎实,布鲁纳发现弊端,因此提出课程改革运动。

 

深化拓展时期(20世纪80年代以后)

第一,主动性研究;让学生积极主动的学习,如何调动学生兴趣。

第二,反思性研究;学生更好的反思。

第三,合作性研究;研究学生之间的合作学习。

第四,社会文化研究。不同的社会文化如何影响学生的学习。

记忆口诀:温和煮饭

 

教育心理学在中国的发展

 

相当于西方的初创时期

 

房东岳:1908年,翻译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》。

廖世承:1924年,编写了我国第一本《教育心理学》教科书

记忆口诀:房翻廖编

 

 

 

 

破冰第二弹

第一节

心理发展概述

埃里克森的人格发展阶段论

 

 客观题考点

 

提出者:埃里克森

学派:精神分析学派(弗洛伊德开创,强调无意识、本能、本我)

埃里克森强调自我

四、五阶段的名称、年龄段、任务、品质

 

 

 主观题考点

 

名词解释:自我同一性

简答题:记住八个阶段名称 

口诀:新宰猪,琴童觅饭盒

人格发展阶段

 

人格发展阶段:

婴儿期(0-1.5):形成信任感,克服不信任感

儿童期(1.5-3):自己控制自己(自主)

学龄初期(3-6):探索外部世界,参与到别人世界 。鼓励参与,制止不恰当参与

学龄期(6-12): 看到进步,多表扬 

青春期(12-18):再次认识自己 ,形成自我同一性 避免角色混乱

成年早期(18-30):建立恋爱关系

成年中期(30-60):养育子女、延续生命

成年中期(60以后):回顾一生

 

维果斯基的相关理论

 

 

文化-历史发展理论:

认知会受到社会文化影响 例如:中国和西方的思维方式不一样

 

教学与发展:

最近发展区概念(名词解释):两种水平 达到的水平和经过帮助达到的水平

例子:跳一跳,摘桃子

 

 

最近发展区是动态的,不是固定不变的

教学就是不断创造最近发展区

最近发展区就是学习的关键期

 

 

支架式教学:

脚手架:老师提供给学生的帮助 

例子:学习文言文

维果斯基属于建构主义代表人物

 

内化说:

把外部的社会文化转变为内部的一部分 

例如:通过语言把东方文化转化为自己性格

 

二种工具:

物质生产工具和语言,语言改变内部认知语言是转化工具

例子:中国和英语国家对将来的认知不一样 中国储蓄、英语国家提前透支

 

第二节

学生的个别差异

 

学生的智力差异

 

题型:选择、判断、简答(少)

 

类型差异:

等于结构差异

例证:加德纳多元智力理论

例子:雨人 记忆力超强、运动力弱

 

水平差异:

正态分布(常态分布、钟形分布) 中间多、两头少

 

智力等级(客观题)

中等水平 90-109

中上水平 110-119 

优秀水平 120-139

非常优秀 140以上

中下水平 80-89

智力缺陷 70以下

 

 

表现早晚差异:

例子:少年早慧 大器晚成

 

性别差异:

总体水平(均值)相同 男性离散程度大

男性空间智力、数学逻辑智力强(理工科多男)女性在言语智力更擅长(外语学院女多)

 

群体差异:

种族、年龄、性别差异

 

 

 

破冰第三弹

第一节

学习概述

学习的分类

 

题型:以客观题为主

 根据学习主体分类 :

动物学习 广义的学习

区分:教育只有人才有,动物不存在教育,但动物可以学习

人类学习:狭义的学习

机器学习 

例子:常打的字不需要全拼 智能音响 遥控控制电灯、空调、空气净化器

 

 

 主观题考点

言语信息:能用语言表达的知识 

例子:上课所学知识 

会判断例子是否属于言语信息学习

 

智慧技能:用概念、规则解决问题的能力 

例子:用加法交换率解题,怎么判定正强化、负强化,根据英语语法去做英语题目,把小数转化为分数等

 

 

常见的智慧技能:

辨别:能区分两个物体的相同点和不同点 直角三角形和等边三角形的异同

 

概念:根据事物的概念判断哪些属于那些不属于概念 如根据鸟的属性判断蝙蝠是否属于鸟

 

具体性概念和定义性概念

 

规则:表明概念和概念间的关系 如直径是半径的两倍,平时的公式、语法

 

高级规则(问题解决学习):运用多种规则解决问题 如四则混合运算,既要运用加法、减法规则,又要用到乘法、除法规则。

 

 

认知策略:对内怎么做的策略 对内指注意(调控注意)、学习(让学习更有效)、记忆(让记忆更有效)和思维(让我们思考问题更全面、清楚) 如谐音记忆法帮助我们更好记忆

 

 

 

认知策略和智慧技能的区分

认知策略是运用概念和规则调节内部的学习认知过程

智慧技能运用概念和规则调节对外操控,解决问题

 

 

运动技能:调节自身肌肉按照一定规则运用 如学习体操、健美操、写字、自行车

 

态度:我们对某种事物、人、事件的反应的倾向性 如靠近美女,躲避讨厌的人

所有态度都是通过后天学习产生的

 

奥苏贝尔根据学习性质的分类:

按照进行方式分类:

接受学习:现在进行的学习 老师教给给我们知识

发现学习:自己读书和探索

 

按照新旧知识关系分类:

机械学习:死记硬背不理解

意义学习:在理解的基础上进行学习

 

排列组合产生四种:

有意义的接受学习:比如现在听课的方式,既接受又能理解

有意义的发现学习:科学家做科研

机械的接受学习:不理解的知识先死记

机械的发现学习: 如走迷宫

 

我国学者对学习的划分(冯忠良):

知识、技能、行为规范的学习

 

加涅关于学习层次的划分:

信号学习:对某个信号作出反应(反应被动) 如别人叫自己的名字,看到蛇害怕,看到梅子流酸水。最低层次的学习

 

刺激-反应学习:主动的反应。先有反应后有强化物。如学生上课认真听讲,受到表扬,就养成习惯

 

连锁学习:一系列刺激反应连成一个动作,是一系列动作。如穿衣服

 

言语联想学习:说几句话(也是连锁学习,只是以语言的方式呈现的)

 

辨别学习:区分开一个事物和另一个事物的区别。

 

概念学习:学习概念和概念之间的关系

 

规则学习:运用多种规则解决问题。

 

解决问题的学习:最高层次的学习。

 

 

 

 

破冰第四弹

第三节

认知学习理论

完形——顿悟学习理论

 

学派:格式塔学派

代表人物:苛勒、考夫卡

实验:苛勒的黑猩猩实验

学习结果:形成新的格式塔(或称完形) 对周围事物的关系形成整体认识

学习过程:是对情境的突然顿悟的过程 刺激和反应之间是以意识为中介的。

 

认知地图学习理论

 

提出者:托尔曼 认为学习是 S-O-R的过程

实验:托尔曼的认知地图实验 小白鼠会根据变化的情况灵活选择道路,是因为头脑中有认知地图

学习实质:形成认知地图

补充:托尔曼提出潜伏学习

潜伏学习实验:强化物不是学习产生的必要因素,不强化也会产生学习


认知—结构学习理论

认知结构(编码系统):人头脑中关于知识的编码系统

 

学习观:

学习的实质:主动地形成认知结构

布鲁纳强调发现学习(名词解释),即老师给学生创造情境,让学生自己探索

 

 

学习的环节(多选题):

获得:获得新知识的过程。如学习定义

转化:把定义放在认知结构中

评价:评价转化对不对

 

 教学观

教学的目的:在于理解学科的基本结构

学科的基本结构:一个学科中的基本原理、原则、概念

例子:数学中加法交换律、结合律、各种定理公式,物理的牛顿三大定律

 

 

学科基本结构的教学原则(选择):

(1)动机原则。调动学生的学习动机

(2)结构原则。按照知识结构呈现知识,让学生形成认知结构 如思维导图

(3)程序原则。按照一定程序教学 先易后难

(4)强化原则。学生学完后给予及时反馈 强化后才能产生进一步学习

 

口诀:动结程强

 

发现学习:

 

过程:教师不教给学生知识,引导学生去思考,让学生自己得出结论

总结:将外部的学科基本结构通过发现学习的方式转变为内部的认知结构。

 

认知同化学习理论

奥苏贝尔的有意义接受学习理论

 

 

学生的学习主要是有意义的接受学习

题型:客观题

 

意义学习的实质:新知识和旧知识建立起非人为的和实质性的联系。

人为的是强行加给它的联系,如二十四节歌、谐音记忆。

非人为的是本身就存在不以人类意志为转移的 如三角形内角和为180度,去学习四边形内角和就容易理解。

 

 实质性联系:我们能用另外一种表达方式把知识表达出来 如用自己的话表达出发现学习的涵义。

 

 

意义学习的条件

题型:简答题

客观条件:学习材料本身有逻辑意义。数学定理是有意义的,圆周率、英语单词拼写无意义。

主观条件:学习者自身因素

同化新知识的适当的认知结构 即有知识基础,听课没基础就难以理解

学习者必须具有意义学习的心向 愿意主动理解、学习 

 

有意义学习的内部心理机制---同化:

 

上位学习:

例子:先学习苹果、香蕉再学习水果

概念:先学习下位概念再学习上位概念

 

下位学习:

例子:先学习水果再学习苹果、香蕉  

概念:先学习上位概念再学习下位概念

别称:自上而下的学习、类属学习

 

下位学习的两种形式:

派生类属学习:

学完下位概念对原来的概念并没产生新的认识 

如学完水果再学苹果 学习鱼再学鲤鱼

 

相关类属学习:

学完下位概念对原来的概念产生新的认识 

如小学生学数学刚开始认为只包含整数,后来又学习小数、分数、负数,对数的理解发生变化 

认识到节约能源也是保护环境

 

主要区别:学习之后对原有概念的理解是否发生本质属性的改变

 

并列结合学习:

例子:先学习动物再学习植物 先学苹果再学香蕉 先学习遗传再学习变异  

概念:非下位关系又非上位关系,而是一种并列的关系  

别称:自上而下的学习、类属学习

 

有意义学习的结果:

题型:客观题

形成认知结构

 

先行组织者技术:

题型:名词解释、选择题

 

例子:在学习“钢”的概念之前呈现“金属”和“合金”的概念。

先学习“回声”定律原理,再学习“雷达”

目的:联系新知识和旧知识,起桥梁作用

类别:下位学习

 

 

信息加工学习理论

提出者:加涅

 

 

 

 

破冰第五弹

第一节

学习动机

学习动机概述

 

题型:以客观题为主

 学习动机的含义及分类 :

 

含义关键词:

引起 如有学习动机才来听课,引起学习行为 

维持 如将学习行为维持下去,一直到解决问题

朝向 如将学习动机朝向与学习相关的事情,听课、查资料等

 

学习动机的三个功能:激发功能、维持功能、定向功能

 

两个基本成分:

内部学习需要(学习内驱力) 如兴趣、好奇心

外部学习期待(学习诱因) 学习结果的主观估计 如获得教师职位

 

学习动机的分类:

根据动机产生的诱因来源(动机性质):

内部学习动机:学习动力来自于知识内部 如学生觉得心理学有意思,自己去查资料

外部学习动机:学习动力来自于知识外部 如学生为了参加考试才来学习

当学生对学习感兴趣时,不适当的奖励容易把学生的内部动机转化为外部动机

德西效应:如果某人做某事是因为内部动机,就不要给予外部奖励,否则会

削弱内部动机。

 

 

根据学习动机的社会意义:

高尚的学习动机:如周恩来为“中华之崛起”而读书

低级的学习动机:如为了名利而读书

 

根据学习动机起作用时间的长短:

近景的直接性学习动机:学习动机的作用比较短、离现在近 如学习是为了通过考试

远景的间接性学习动机:离现在比较远的,往往指向个人将来的动机

如周恩来为“中华之崛起”而读书

 

根据动机在活动中作用的大小:

主导性学习动机:作用最大的一个、起主要支配作用的动机

辅助性学习动机:起次要、辅助作用的动机

 

奥苏伯尔根据学校情境中的学业成就动机:

认知内驱力:

内部动机,学生对知识感兴趣

自我提高内驱力:

为了地位、荣誉、物质奖励等产生的动机

如为获得三好学生称号、奖学金、班干部的职位等产生的动机

附属内驱力:

获得长者们(如家长、教师)或同学的赞许或认可 加强情感联系

题干关键词:家长、老师、长者、同学

 

 

 学习动机与学习效果的关系

 

学习动机与学习效果的中介:学习行为

 

“耶克斯—多德森定律”(倒U型曲线):

题型:简答题

1.动机水平与行为效率呈倒U型曲线。每种难度的任务都有最佳水平,动机过高或过低都不利于任务完成。

 

2.随着任务难度的提高,最佳动机水平逐渐降低。对于中等难度的任务,中等强度的动机水平最有利于任务的完成。对于比较容易的任务,中等偏高的动机水平最有利于任务的完成。对于比较难的任务,中等偏低的动机水平最有利任务的完成

如大考大玩,小考小玩

 

学习动机理论

 

强化理论

 

需要层次理论

 

提出者:马斯洛

学派:人本主义

 

成就动机理论

提出者:阿特金森、麦克利兰

分类:力求成功的动机 追求成功者倾向选择成功概率为50%的任务

避免失败的动机 避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务

 

成败归因理论:

题型:选择退、简答题、材料分析

 

提出者:韦纳

含义:人们对自己成功或失败的反思

 

六因素:

能力 内在、稳定、不可控因素

努力 内在、可控、不稳定因素

运气 外在、不可控、不稳定因素

任务 外在、不稳定、不可控因素

身体状态

外界环境     

 

三维度:

内部、外部

稳定、不稳定

可控制、不可控制

 归因为努力比归因为能力效果更好,因为努力是可控的

失败时可以归为外部因素,也可以归因为努力,即成功失败均可归因为努力

 

 

赛里格曼的习得性无助实验 

 

个人经常失败,当他再遇到事情,即使这件事非常容易,也不会做出努力。

 

习得性无助的表现:

1.动机降低 不再主动挑战

2.认知出现障碍 在学习时效率低,觉得自己学不会

3.情绪失控 情绪低落、悲观

 

归因理论的教育意义:

题型:论述

1.根据学生的自我归因,可预测以后的学习动机。归因于努力成功可能性大,归因于运气以后可能不会获得成功。

2.学生的自我归因虽未必正确,但却是重要的。通过归因,对自己进行全面认识。

3.长期消极归因不利于学生个性成长。即习得性无助。

4.教师反馈是影响学生归因的重要因素。引导学生正确归因。

 

口诀:与众不凡

 

自我效能感理论

 

提出者:班杜拉

 

人的行为的影响因素:

先行因素:在做某事之前的因素影响动机

结果期待:对某种行为导致某种结果的期待,如好好听课能学好 

效能期待(名词解释):

对自己能否顺利完成某项活动的估计

 

结果因素:

直接强化、替代强化、自我强化 

 

自我效能感的形成因素:

直接经验 个体自身行为的成败经验 这是最关键的影响因素

替代经验 看别人做事产生的经验 如看曾经不如自己的同学考上

言语说服 别人用语言劝说 如别人的安慰

情绪唤醒 处于积极情绪,做事积极;处于消极情绪,做事打不起精神。

 

科温顿的自我价值理论

1.高驱低避型。趋向成功不怕失败型。“成功定向者”“掌握定向者”

2.低趋高避型。不求有功,只求无过。“逃避失败者”如为自己失败找理由

3.高驱高避型。想成功,怕失败。“过度努力者”“隐讳努力(偷偷努力)”

4.地驱低避型。“失败接受者”如当一天和尚撞一天钟

 

学习动机理论

题型:简答题

如何培养与激发学习动机:

1.启发式教学

2.控制动机水平

3.妥善奖惩

4.指导归因

 

口诀:根据起因,控制奖惩。

 

 

 

 

破冰第六弹

第三节

学习迁移

学习迁移概述

 

 

学习迁移(训练迁移)的含义:一种学习对另一种学习的影响

范围:知识、技能、行为规范与态度

例子:“举一反三”“触类旁通”

 学习迁移的类型 :

 

 

根据迁移的性质:

正迁移,一种学习对另一种学习的积极影响。如学骑自行车有利于骑摩托车,举一反三,学了数学中的定理运用到物理中

 

负迁移,一种学习对另一种学习的消极影响。如学骑自行车不利于骑人力三轮车、汉语拼音的学习阻碍英语的学习

 

根据迁移发生的方向时间顺序:

顺向迁移,先前学习对后继学习产生的影响。如学骑自行车有利于骑摩托车

逆向迁移后,继学习对先前学习产生的影响。如学会骑摩托车后自行车骑得更好了。

例子:前摄抑制前面学习对后面学习的干扰作用顺向负迁移

倒摄抑制后面学习对前面学习的干扰作用逆向负迁移

温故知新顺向正迁移

 

根据迁移内容的抽象和概括水平不同

水平迁移(侧向、横向迁移)同一抽象、概括水平的学习活动之间产生的影响。如学了苹果再学香蕉,学了三角形再学正方形

 

垂直迁移(纵向迁移)不同抽象、概括水平的学习活动之间产生的影响

分类:自下而上的迁移,即下位学习

自上而下的迁移,即上位学习

 

根据迁移内容的不同:

一般迁移(非特殊迁移、普遍迁移):

一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,如原理、原则、态度、方法、能力和习惯的具体应用。如勾股定理的运用

具体迁移(特殊迁移):

一种学习中习得的经验组成要素重新组合并移用到新的情境中。如学习了“石”对学习“磊”的影响,学习了英语26个字母进行英语拼写,会把一个基本动作用到新的舞蹈中

 

冯忠良根据迁移过程中所需要的心理机制的不同进行划分(举例):

同化性迁移:一种自上而下的迁移如学了鱼有利于学习金鱼、带鱼

顺应性迁移:一种自下而上的迁移如学习了报纸、收音机、电脑再学计算机网络,然后在产生媒体包含计算机网络

重组性迁移:具体迁移、特殊迁移如把网络战争游戏三个概念进行有力结合形成战争游戏,把英文字母重新组合形成新的单词

 

学习迁移理论

 

早期的迁移理论

1.形式(官能)训练说:

界定:最早的关于迁移的理论,强调进行训练,只重视能力不重视内容,对人的官能进行训练。缺乏科学依据。

类型:一般迁移强调能力的迁移

 

2.相同要素说:

提出者:桑代克、伍德沃兹

实验:图形面积的估算

结论:两种学习之间之所以产生迁移是因为有共同要素。

迁移类型:属于具体迁移

 

3.概括化理论:

提出者:贾德

实验:水下打靶实验

结论:两种学习之间之所以产生迁移是因为学习者在活动中形成了泛化的共同原理。

迁移类型:属于一般迁移

 

4.关系理论(关系转换说):

提出者:苛勒(格式塔学派)

实验:小鸡觅食实验

结论:两种学习之间之所以产生迁移是因为学习者觉察到手段与目的的关系。

迁移类型:属于一般迁移

 

当代的迁移理论

 

 

认知结构迁移理论(重点):

提出者:奥苏贝尔、布鲁纳

前提:学生形成的认知结构

观点:认知结构的可利用性高、可辨别性大、稳定性强就能促进对新知识学习的迁移。

可利用性:原有认知结构得有相应的知识基础

可辨别性:把原有知识和新知识的相同点和不同点区分开

稳定性:原有认知结构牢不牢

口诀:辨利稳

只要是有意义学习,都存在迁移

 

产生式理论:关于技能学习的理论

提出者:安德森

前提:学生形成的认知技能

观点:是桑代克共同要素说的现代化(桑代克解释的知识的迁移,安德森解释的是技能的迁移)

两项技能能否迁移在于两项任务之间有产生式的重叠

 

学习迁移与教学

 

影响学习迁移的因素

 

1、学习材料之间的共同要素或相似性(共同要素说)

2、原有知识经验的概括程度

3、学习情境的相似性学习情境影响迁移

4、学习的定势和态度

名词解释:定势

定势(即心向)是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

实验:陆钦斯的量杯实验

定势对迁移的影响表现为两种:促进和阻碍。

5、认知结构的特点认知结构的可利用性、可辨别性、稳定性影响迁移

6、学习策略的水平

7、学生的智力

8、学生的年龄

9、教师的指导

口诀:策定结,才知情,志玲师

 

促进学习迁移的教学

 

1、精选教材

教师应选择具有广泛迁移价值的,如学科基本结构。

2、合理编排教学内容

如何把教材的内容按照他们之间的关系编排好,使之产生促进作用

3、合理安排教学程序

合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现

4、教授学习策略,提高迁移意识性

学习策略的水平会影响迁移水平。多教授学习策略。

口诀:材策程内

 

 

 

 

破冰第七弹

第四节

知识与技能

技能学习

 技能概述:

含义:

通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

 

特点:

(1)技能是学习、练习得来的,不同于本能行为;

(2)技能是一种活动方式,不同于认知经验的知识;

(3)动作体现法则要求,不同于一般的随意运动。

 

技能的种类:

操作技能(运动技能)如打篮球、吹拉弹唱

心智技能(认知、智力技能)包括了运用规则解决问题,记忆的技能。既包括加涅提出的认知策略,也包括加涅提出的智慧技能。

 

 

 操作技能的形成

操作技能的含义:通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式

例子:如吹、拉、弹、唱,做瑜伽,打篮球

特点:动作对象的物质性(客观性)有一定操作对象 如篮球、肌肉动作

动作进行的外显性 所有动作都是表现在外面的,能被人看到的

动作结构的展开性 动作是一步一步的 如三步上篮

口诀:(客外展)

根据动作的精细程度和肌肉运动强度划分:

细微型操作技能 涉及到的肌肉不大 如打字、弹琴、雕刻、写字

粗放型操作技能 涉及到的肌肉群大 如跑步、打篮球网球、举重

      

根据动作的连贯与否划分:

连续性操作技能 大于五秒的动作如骑自行车、弹钢琴、舞蹈

非连续性操作技能 有明显的开端和结尾,持续时间短如刹车、开门、射击

      

根据动作对环境的依赖程度划分:

闭合性操作技能 要根据环境变化调整动作 如撑杆跳、举重、跳远

开放性操作技能 不要根据环境变化调整动作 如打篮球、开车、武术

      

根据操作对象划分:

器械型操作技能 运用到一定运动器械 如单杠、双杠 

徒手型操作技能 不需要器械 如游泳、健美操

 

冯忠良操作技能的形成阶段

题型:单选、多选、简答题

(1)操作定向

解做什么、怎么做

观察老师怎么做并形成印象。

 

(2)操作模仿

学生照着老师的动作去做。

动作品质:稳定性、准确性、灵活性较差

动作结构:动作要素间协调性差

动作控制:主要靠视觉控制,动觉控制水平较低

动作效能:效能较低

 

(3)操作整合

把学到的小动作结合起来形成完整的动作。

动作品质表现出一定的稳定性、准确性、灵活性

动作结构:整体动作趋于协调、连贯

动作控制:视觉控制不起主导作用,逐渐让位于动觉控制(动觉控制开始占主导)

动作效能:效能有所提高

 

(4)操作熟练

达到动作自动化的阶段。

动作品质:高度的稳定性、准确性、灵活性

动作结构:衔接连贯、流畅、高度协调

动作控制:动觉控制增强

动作效能:心理消耗和体力消耗降至最低

口诀:定模整熟

 

费茨和波斯纳提出的操作技能的形成阶段:

认知阶段(操作定向阶段):理解学习任务,并形成目标意象和目标期望

联系形成阶段(操作模仿和整合阶段):使适当的刺激与反应形成联系

自动化阶段(操作熟练阶段):无需特殊的注意和纠正

 

安德森提出心智技能形成的三个阶段

认知阶段

联结阶段

自动化阶段

操作技能的培训要求

①准确的示范与讲解。

②充分而有效的反馈。

③必要而适当的练习。

 

地位:技能形成的具体途径

练习趋势:开始快,中间高原期,后期慢,总趋势进步,有时会有暂时的退步

高原期(名词解释):常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前,甚至出现倒退的现象,称为“高原现象”。高原现象一般在练习中后期出现。

高原期出现原因:疲劳、学习方法不适当、兴趣缺乏等。

高原期并非是所有学习都存在的。

④建立稳定而清晰的动觉。训练肌肉的感受能力。

 

 

心智技能的形成

心智技能的含义

含义:通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式

例子:阅读、写作技能

特点:动作对象的观念性 对象是头脑中的一些想法和观念

动作进行的内隐性 动作在头脑中进行

动作结构的简缩性等特点 可以多步并一步

口诀:观内简

 

 

心智技能的形成阶段

加里培林将心智技能形成分为五个阶段(多选):

动作定向阶段 如学生学习加法运算,教师在黑板演算,学生学习。

物质或物质化阶段 教师展示完毕,学生借助掰手指头或用火柴棒计算

出声的外部语言阶段 在计算题目时把计算步骤念叨出来

无声的外部语言阶段 外部声音消失

内部语言阶段 完全转变为内部言语,特别简缩、简练

 

冯忠良提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论

题型:选择题、简答题

(1)原型定向(动作定向阶段)

知道做什么以及怎么做

(2)原型操作(物质与物质化阶段)

头脑中建立起活动程序计划,以外显的操作方式实施。

(3)原型内化(出声的外部言语、无声的外部言语、内部言语阶段)

智力活动的实践模式(原型)向头脑内部转化

 

 

 

破冰第八弹

第六节

态度与品德

态度与品德的含义及结构

态度的实质与结构

 定义

是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

注意:

第一,内部准备状态,而不是实际反应本身;如讨厌捣乱的学生。

第二,态度则决定个体是否愿意完成任务;如学生爱护公物。

第三,通过学习形成的,非天生。态度都是通过学习形成的。

 

 

 态度的结构

认知成分:对人或物的认识。如喜欢美女,某门课程

情感成分(核心成分):伴随认知产生的情感成分。如对美女、课程的喜爱

行为成分:行为的倾向。见到美女会朝美女靠近,对喜欢的课程不断的学习

 

品德的实质与结构

 品德的实质

是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。

 

区分道德和品德:

道德是社会学研究的问题,指社会道德规范如法律、行为准则和学生守则。

品德是一个人内心的品质,是一个人心理方面的特诊,是心理学研究对象。

 

 品德的心理结构

道德认识对道德规范的认识品德结构的核心

道德情感伴随道德认识而产生的情感如对忠臣的崇拜,对佞臣的讨厌

道德意志能否坚持、抵御诱惑

道德行为与道德有关的行为衡量道德品质的标志

 

品德发展的阶段理论

题型:客观题、简答题

皮亚杰的道德发展阶段论

对偶故事法

阶段:

无律水平(自我中心阶段、前道德阶段):5岁以前

他律水平(权威阶段):5-8岁

根据行为后果判断对错,不关心动机如打碎15个杯子的错误严重,打碎一个杯子的错误不严重

自律水平:9-11岁

可逆阶段(平等阶段):

一定程度的自律

规则是共同约定的,可修改;考虑到行为动机进行评判

如见到老人认为大家平等,没必要让座。

公正阶段:自律

以公道、公正作为判断是非的标准,更多从动机判断行为

更多考虑老人的特殊,认为让座是平等的。

口诀:前权可公(钱权可攻)

10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭

 

科尔伯格的道德发展阶段论

采用“道德两难故事法”,让儿童对道德两难问题作出判断。科尔伯格将道德判断分为三个水平,每一水平包含两个阶段

1、前习俗水平(9岁前)

第一,服从与惩罚阶段。判断事情好坏的衡量标准:是否受到惩罚。

第二,相对功利(寻求快乐)定向阶段。判断事情好坏的衡量标准:是否对自己有好处。

2、习俗水平(9-20岁)

第一,好孩子的定向阶段。衡量标准:做某事是否得到大众认可。认可是好的,不认可是坏的。

第二,维护权威或秩序的定向阶段。衡量标准:是否合乎法律和规范。合乎法律是合适的,违背法律是不合适的。

3、后习俗水平(20岁以后)

第一,社会契约阶段。法律与道德规范可以改变。

第二,普遍伦理阶段。以正义、公平等标准进行思考,行为自律。已经完全超越法律。

 

口诀:服利可法约理(福利可发约礼)

年龄划分:

大部分9岁以下处于前习俗水平

大部分青年和成人都处于习俗水平

后习俗水平一般到20岁以后,只有少数人能达到

品德发展关键期:9岁(小学三年级)、初二年级

 

 

 

 

破冰第九弹

考点

第一章习题课题目

 

 

一、单项选择题

1.教育心理学的核心是( )。

A.学生心理

B.学习心理

C.教学心理

D.教师心理

 

2.在俄国,被称为教育心理学之父的心理学家是( )。

A.卡普捷列夫 

B.桑代克

C.乌申斯基 

D.维果斯基

 

3.对于缺乏语言表达能力的婴幼儿发展的研究,最佳的研究方法是( )。

A.文献法 

B.调查法

C.自然观察法 

D.个案研究法

 

4.在控制的条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为( )。

A.观察法 

B.测量法

C.实验法 

D.调查法

 

5.儿童心理学家陈鹤琴对自己儿子进行的长期系统的研究,这种研究类型属于( )。

A.纵向研究 

B.横向研究

C.差异研究 

D.因果研究

 

6.教师通 过 记 录 课 外 活 动 中 学 生 的 攻 击 行 为 来 研 究 攻 击 和 性 别 的 关 系,这 种 研 究 方 法是( )。

A.实验法 

B.个案法

C.调查法

D.观察法

 

7.( )是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。

A.教学媒体 

B.教学内容

C.教学过程 

D.教学环境

 

8.1903年,美国心理学家( )出版了«教育心理学»,这是西方第一次以教育心理学命名的专著。

A.皮亚杰 

B.柯尔伯格

C.桑代克 

D.艾宾浩斯

 

9.教育心理学是一门研究学校情境中( )的基本心理规律的科学。

A.师与生 

B.学与教

C.德与智 

D.身与心

 

10.教学过程的三种过程是( )。

A.学习过程、教学过程和评价、反思过程

B.学习过程、教学过程和互动过程

C.学习过程、教学过程和思考过程

D.学习过程、教学过程和管理过程

 

 

二、多项选择题

1.学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含的要素有( )。

A.学生 

B.教师

C.教学内容

D.教学媒体

E.教学环境

 

2.教育心理学的研究对象是( )。

A.教的心理活动 

B.学的心理活动

C.教与学的互动机制 

D.学生的心理发展特点

E.学校情景

 

3.教学媒体包括( )。

A.图片 

B.黑板

C.投影 

D.录像

 

4.课堂教学环境包括()。

A.鼓励学生的求异思维 

B.发展学生的直觉思维

C.课堂物理环境 

D.课堂社会环境

 

三、判断题

1.教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议,但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。( )

 

2.教育心理学是研究教师如何教的科学。( )

 

3.1924年,我国教育心理学家廖世承编写出版的《教育心理学》是中国较早的一本教育心理学教科书。( )

 

4.教学环境不是学习与教学的五大要素之一。( )

 

5.学习过程是教育心理学研究的核心内容。( )

 

 

 

第一章

习题课答案解析

单选题

 

1、B

教育心理学的核心是学习心理和学习过程。

教育心理学研究的内容:

三过程:学习过程、教学过程和评价/反思过程

四内容:学习心理、教学心理、学生心理和教师心理

五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境

 

2、C

乌申斯基 :《人是教育的对象》(《教育人类学》),是俄罗斯最早的教育心理学,被称为“俄国教育心理学的奠基人”“俄罗斯教育心理学之父”。

1877,卡普捷列夫:《教育心理学》是(世界上)最早正式以教育心理学命名的著作

1903年,桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。

桑代克被称为“教育心理学之父”。

 

3、C

缺乏语言表达能力不能进行访谈法。

个案研究是针对个体进行的,这里并没说针对个体研究。

观察法,看他的表现是最合适的方法。

 

4、C

实验法定义关键词:有计划地控制某些条件。如老师想要研究讲授法和讨论法哪个更好,让一个班采用讲授法,另一个班采用讨论法,学习同样的东西,看哪个班成绩好。就是实验法。人为控制某方面条件,是实验法的突出特点。

 

5、A

横断研究法:同一时间,不同被试。

纵向研究法:不同时间,同一被试。

没有差异研究。对于事物之间是否存在某因果关系称为因为关系。

相关研究:吸烟得肺癌的概率大,但吸烟未必一定得肺癌。

 

6、D

老师进行记录观察属于观察法。女性跟多表现为语言攻击、言语谩骂,男性更多采用肢体攻击。

 

7、A

教学五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境

教学媒体: 教学内容的载体 如实物、口头语言、书本、录音、录像、计算机网络

 

8、C

1903年,桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。

 

9、B

教育心理学定义关键词:(教学情景中的)学与教

如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

属于心理学的范畴,是应用心理学的一种,又是教育学和心理学的交叉学科。

 

10、A

教育心理学研究三过程:学习过程、教学过程和评价/反思过程

 

多选题

1、ABCDE

教学五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境

 

2、ABC

教育心理学的研究对象是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

 

3、ABCD

教学媒体: 教学内容的载体 如图片、黑板、投影、录像

 

4、CD

 

教学环境:物质环境 例子:温度、照明、桌椅、黑板、投影机及座位的排列

社会环境,人与人之间的关系 例子:课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景

 

判断题

 

1、错误。勒温的行动研究是研究教学情境中的具体问题,并解决具体问题的。

 

2、错误。教育心理学研究的是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

 

3、正确。1908年,房东岳翻译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》,是我国第一本教育心理学著作。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

 

4、错误。五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境

 

5、正确。教育心理学的核心是学习心理和学习过程。

 

 

 

破冰第十弹

考点

知识与技能习题课题目

一、单项选择题

1.表征程序性知识的最小单位是()。

A.命题

B.命题网络

C.产生式

D.产生式系统

 

2.著名认知心理学家安德森从信息加工的角度,把知识分为陈述性和程序性知识,其中陈述性知识的最小表征方式是()。

A.原理

B.理论

C.规则

D.命题

 

3.到工厂或者农村进行实地参观访问属于()。

A.实物直观

B.模象直观

C.课件直观

D.语言直观

 

4.概念教学中为了防止学生出现概括不足,需要给学生呈现()。

A.正例

B.规则

C.反例

D.变式

 

5.学习“圆的直径是它的半径的两倍”是()。

A.概念学习

B.符号学习

C.命题学习

D.下位学习

 

6.在教“鸟”的概念时,用麻雀、燕子、蝙蝠为例说明“前肢为翼,无齿有喙”是鸟概念的本质特征,这是适当地运用了()。

A.变式 

B.正反例相结合

C.反例

D.正例

 

7.数学课上,为了更好地形成心智技能,教师常在黑板上清楚而细致地演算例题,这是给学生提供()。

A.原型定向 

B.原型模型 

C.原型操作 

D.原型内化

 

8.在知识的学习过程中,掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于()。

A.概念学习 

B.意义学习

C.命题学习 

D.符号学习

 

9.在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了()。

A.正例与反例配合法 

B.变式法

C.比较法 

D.直观法

 

10.如果学生已有了“哺乳动物”的观念,再来学习“狗”这种动物,就可通过()来进行。

A.类属学习 

B.上位学习

C.总括学习 

D.并列结合学习

 

11.中学生能够运用三角形面积公式计算三角形田地的面积。这是知识属于()。

A.陈述性知识 

B.程序性知识

C.条件性知识 

D.策略性知识

 

12.学生在学习一套体操时,当他们动作的各个成分趋于分化、精确,整体动作趋于协调、连贯,各动作成分间的相互干扰减少,多余动作也有所减少时,他们进入的阶段是()。

A.操作定向 

B.操作模仿

C.操作整合 

D.操作熟练

 

13.在教学过程中,教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象,为学生提供学习的感性材料,这称为()。

A.模象直观 

B.实物直观

C.言语直观 

D.想象直观

 

14.用来解决“做什么”和“怎么做”的问题是()。

A.陈述性知识 

B.程序性知识

C.感性知识 

D.理性知识

 

15.在讲惯性时,老师不仅举了固体的惯性现象例子,而且还举了液体和气体的惯性现象例子,以帮助学生形成“一切物体均有惯性”的正确观念,而不至于认为只有固体才有惯。这位老师运用了()。

A.正例和反例 

B.比较

C.概括 

D.变式

 

16.用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征,这就是()。

A.举例 

B.变式

C.比较 

D.归纳

 

17.以下技能中,属于操作技能的是()。

A.阅读技能 

B.运算技能

C.记忆技能 

D.吹拉弹唱技能

 

18.在智力 技 能 形 成 过 程 中 需 要 把 智 力 活 动 模 式 以 展 开 的、外 显 的 方 式 予 以 实 施 的 阶 段是()。

A.原型定向 

B.操作定向

C.原型操作 

D.原型内化

 

19.掌握若干概念之间关系的学习称为()。

A.符号学习 

B.概念学习

C.命题学习 

D.规则学习

 

20.某位数学教师在讲授“正角三角形”这一概念时,不仅用常见的图示◣来说明,还用◤、◥、◢等图示来说明,他在这里所运用的教学活动方式是()。

A.实物直观 

B.模象直观

C.变式 

D.比较

 

 

二、多项选择题

1.属于操作技能的特点的有()。

A.内潜性 

B.简缩性

C.展开性 

D.客观性

 

2.下列关于技能特点的描述中属于心智技能特点的有()。

A.连贯性 

B.简缩性

C.外显性 

D.内隐性

E.观念性

 

3.下列选项属于心智技能的有()。

A.弹琴技能 

B.阅读技能

C.记忆技能 

D.运算技能

E.体操技能

 

4.我 国 心 理 学 家 提 出 的 心 智 技 能 的 第 三 个 阶 段,即 原 型 内 化,相 当 于 加 里 培 林 的 哪 些 阶段?()

A.出声的外部言语动作阶段 

B.动作的定向阶段

C.内部言语动作阶段 

D.不出声的外部言语动作阶段

 

三、判断题

1.“高原现象”通常发生在技能学习的后期。()

 

2.打字、编织毛衣、打篮球都是操作技能。()

 

3.操作整合是把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。()

 

4.知识获得的首要环节是知识直观。()

 

5.实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。()

 

四、简答题

  1. 简述操作技能形成的阶段。

     

  2. 简述心智技能形成的阶段。

     

  3. 操作技能的培训要求是什么?

 

 

知识与技能

习题课答案及解析

单选题

 

 

1、C

陈述性知识表征方式:命题、命题网络、表象、图示

程序性知识表征方式:产生式、产生式系统

 

2、D

 

3、A

实物直观 把东西实实在在的拿给学生看

模像直观 采用图片、模型、图像的形式让学生观察 

言语直观 用语言的方式描述

 

4、D

变式的作用:预防概括不足。如如讲哺乳动物,举兔子的例子,学生会认为哺乳动物是生活在陆地上的四条腿的动物,老师再举鲸鱼的例子,预防概括不足。

正例和反例:预防过度概括。

 

5、C

奥苏贝尔根据知识本身的存在形式和复杂程度:

(1)符号学习

含义:学习单个符号和一组符号的意义。

(2)概念学习

含义:一类事物的共同的本质属性和关键特征。

例子:直径的概念,经过圆心连接圆上两点的线段。学习这句话就是概念的学习。

(3)命题学习

含义:表示若干概念之间关系

例子:直角三角形是一种特殊三角形。

区分概念和命题:

如果明白某个东西是什么为概念

如果读了仍然不知道是什么,但知道一个东西和另外一个东西的关系为命题

 

6、B

麻雀燕子属于鸟,蝙蝠不属于鸟,是正例和反例结合

 

7、A

(1)原型定向(动作定向阶段)

知道做什么以及怎么做

(2)原型操作(物质与物质化阶段)

头脑中建立起活动程序计划,以外显的操作方式实施。

(3)原型内化(出声的外部言语、无声的外部言语、内部言语阶段)

智力活动的实践模式(原型)向头脑内部转化

 

8、A

 

9、B

没有涉及反例,即使不可食用也是果实,改变事物非本质属性,提出本质属性。

 

10、A

上下位关系,属于类属学习,下位学习又称类属学习。

 

11、B

言语信息属于陈述性知识。智慧技能、认知策略、动作技能、属于程序性知识。这里属于认知策略的学习。

条件性知识是教师心理学教育学的知识。

策略性知识是关于认知策略、学习策略的知识。

 

12、C

操作模仿动作要素间协调性差

操作整合整体动作趋于协调、连贯

操作熟练动作衔接连贯、流畅、高度协调

 

13—15、ABD

 

16—20、BDCCC

 

多选题

 

1、CD

操作技能特点:动作对象的物质性(客观性)有一定操作对象 如篮球、肌肉动作

动作进行的外显性 所有动作都是表现在外面的,能被人看到的

动作结构的展开性 动作是一步一步的 如三步上篮

口诀:(客外展)

 

2、BDE

心智技能特点:动作对象的观念性 对象是头脑中的一些想法和观念

动作进行的内隐性 动作在头脑中进行

口诀:观内简

 

3、BCD

 

4、ACD

加里培林将心智技能形成分为五个阶段:

动作定向阶段 如学生学习加法运算,教师在黑板演算,学生学习。

物质或物质化阶段 教师展示完毕,学生借助掰手指头或用火柴棒计算

出声的外部语言阶段 在计算题目时把计算步骤念叨出来

无声的外部语言阶段 外部声音消失

内部语言阶段 完全转变为内部言语,特别简缩、简练

原型定向(动作定向阶段)

原型操作(物质与物质化阶段)

原型内化(出声的外部言语、无声的外部言语、内部言语阶段)

 

判断题

 

1、错误

 

2、正确

 

3、正确

 

4、正确

知识的获得:

知识的直观:在学习任何知识都要从直观的角度开始 如举例子、看实物

知识的概括:在直观的基础上对知识有更加深入的认识。

 

5、错误

模像直观容易突出事物本质特征。

 

简答题

 

3、操作技能的培训要求

①准确的示范与讲解。

②充分而有效的反馈。

③必要而适当的练习。

④建立稳定而清晰的动觉。

 

 

 

 


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