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考前必看宝典之教育学!!!

教育学第一章

第一节

教育的概念

和教育的历史发展

 

教育的概念

 教育的来源

“教育”一词来源于《孟子尽心上》;许慎《说文解字》。

最早使用“教”和“育”两个字的是孟子。

 

 

 广义的教育关键词:

凡是,目的地,知识和技能,思想观念,活动。

 

广义的教育包括:社会教育,家庭教育,学校教育。(不包含自我教育)。

狭义的教育学校教育关键词:社会要求(旧社会中电脑不普及学校没开设电脑课);有目的,有计划,有组织;教育者,受教育者;活动。

 

教育活动的基本因素

 

教育基本要素:

教育者,受教育者,教育影响(教育的中介)

 

教育影响包括:

教育内容和教育措施(没有教育环境)

 

教育的质的规定性

 

 

 教育的属性:本质属性(教育质的规定性)和社会属性。

本质属性内容:

教育是有目的地培养人的活动(不能培养动物,例如猩猩学认字不属于教育)。

 

社会属性包括:

永恒性(人在教育在),阶级性(例如学在官府),历史性(生产力的水平)。

 

教育的起源

 

神话起源说(最古老的观点,代表人物朱熹)。

 

生物起源说(第一个正式提出的,否认人与动物区别,否认了社会属性,代表人物利托尔诺、沛西能)

记忆口诀,犀利哥是生物。

 

心理起源说(例如小时候穿妈妈高跟鞋,代表人物孟禄)

记忆口诀,心理女神叫梦露。

 

劳动起源说(直接理论依据和方法论基础恩格斯著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》代表人物米丁斯基,凯洛夫)

记忆口诀,农夫劳动种大米。

 

学校教育的产生条件

基本要素(教师、学生)

教学内容(相当数量的经验积累)

教育工具(文字)

 

教育发展的历史形态

 

学校教育发展:

夏(最早学校教育产生时期,未证实)。

商(甲骨文证实的最早学校教育的产生)。

 

学现代教育

等同于当代教育也就是二十世纪以后的教育。

 

原始社会教育特点:

两生(教育与生产劳动相结合,教育目的是为了生产生活)。

三没(没独立形态,没教师学生内容场所,没教育制没阶级性)。

 

古代教育:

包括奴隶社会和封建社会。

 

古代中国:

西周教育:政教合一的官学体系,“国学”“乡学”之分。

六艺(礼乐射御书数,六艺核心是礼乐,礼乐的核心是礼)。

 

春秋(孔子)战国:官学衰微,私学大兴。

稷下学宫(三届最高领导是荀子,“祭酒”)。

奴隶时期的教育内容是六艺。

 

西汉:董仲舒,“罢黜百家,独尊儒术”。

科举制度:从隋开始,唐朝发扬光大,清末1905年废科举。

 

宋:四书(大学,中庸,论语,孟子)记忆口诀,梦中大论。

五经(诗,书,礼,易,春秋)乐经在焚书坑儒时失传。

封建时期的教育内容是四书、五经。

 

古代印度:

教育内容《吠陀》。

教师是僧侣(婆罗门教,佛教)。

 

古代埃及:

以僧为师、以吏为师;有史可查最古老的学校宫廷学校;设置最多的是文士学校。

 

古代希腊罗马:

雅典教育注重身心的和谐发展。

斯巴达教育培养军人。

 

古代教育的特点:

阶级性,道统性,专制性,刻板性(教学方法教学内容刻板),象征性。

记忆口诀,街道专刻象。

 

近代教育:具有阶级性。

 

近代教育特点:一、公立教育崛起。二、义务教育普遍实施。三、教育世俗化。四、重视教育立法。

记忆口诀,公立士一。

 

20世纪后的教育特点:全民化,民主化(等级化、特权化、专制化的否定),多元化(单一性、统一性的否定),教育技术现代化(教育现代化并不等同于教育技术现代化),终身化(影响范围最广)。

 

欧洲封建时期:教会教育,骑士教育。

 

 

 

 

 

教育学第二章

第一节

教育生产力

 

 生产力对教育的制约

(规模,速度,人才,结构,内容,教学方法)

记忆口诀,内人解手规速。

 

 

 教育的经济功能

劳动力再生产(我家很穷,只能放羊,经济贡献就很少,有教育才能多挣钱)

科学知识再生产(教育科普,让所有学生学会知识)

创造和发展新的科学技术(例如大学的研究)

教育经济功能主要考察简答题

 

人力资本理论

提高人口质量,人力资本就是来证明教育对经济发展的促进作用,

舒而茨提出人力资本理论

人力资本理论观点:源,大于,核心,提高人口质量,教育投资。

记忆口诀,远大和投。

 

判断题:仅仅把人力资本理论视为一种消费(还应该是一种投资)

 

第二节

教育与政治经济的关系

 

政治经济制度对教育的制约

记忆口诀,零售宗木向内解体(领受宗目性内结体)。易考察选择题。

 

决定教育性质的根本因素、直接因素、决定因素:政治经济制度。要知道决定教育性质(为谁服务)的根本因素,是社会的经济“制度”和政治方向。

决定教育性质的直接因素:政治。

决定教育性质的根本因素:生产力。

 

教育的政治功能

记忆口诀,人(政治社会化)民(民主)辩(变革)论(舆论)。

教育的社会功能里面最重要的是文化功能。

 

 

第三节

教育社会文化

 

文化对教育的制约

内容,水平,环境,模式,传统,变革。

记忆口诀,内水传遍魔镜。

 

教育的文化功能

 

传承,选择(取其精华,去其糟粕),融合,创新(大学引导新的科学技术)。

记忆口诀,宣传融创。

 

 

学校文化的定义

1名词解释考点,落脚点在于思想观念和行为方式。

学校文化特性(易考多选和单选):组织,整合,传递,缩影。

记忆口诀,祖传合影。

 

学校文化主要传递传统文化而非创新文化。

学校文化不仅仅包括物资文化,精神文化,组织和制度文化,还有很多亚文化。

 

2物质文化(易考多选题):环境,设施。

组织和制度文化(易考多选):组织形态(班级,校长室,政教处,各种领导结构),规章制度(必须穿校服),角色规范(老师不能浓妆,学生不能留怪异发型)。

 

学校精神文化是学校文化的核心:在一些单选题中会替换为观念文化。

精神文化基本成分(易考多选)

校风(易考单选题)

 

 

 

教育学第三章

 

第一节 概述

 

 

人的发展概念

全程,身心,积极地方向。

人的发展包括(易考选择,填空):身心发展,不仅包括身体发展还包括心理发展。填空题要填生理发展和心理发展。

 

所有人都希望向积极方向发展(易考判断)

 

发展动因

 

实践主体论或二因素论或多因素论或辐合论。

 

内发论(遗传):

威尔逊(基因复制)

格赛尔(成熟机制)

高尔顿:能力由遗传得来

 

代表人物记忆口诀:内有四尔董梦佛

 

外铄论(环境):

孟母三迁;

 

代表人物记忆口诀,外出莫寻落花生

 

 

 

影响人身心发展的主要因素

 

 

 

遗传作用

 

易考简答

 

提供可能(内部可能)

生理前提(生下来就是盲人不能画画)。

造成个体差异原因之一(世界上没有完全一样的人)。

 

成熟制约

错误观点遗传决定论———内发论相同。

 

环境作用

 

提供可能(外部可能)。

 

积极或消极影响(学区房使环境优越,山区环境差)。

接受环境影响时是积极主动地(积极主动的可以替换为主观能动性),例如学生对环境影响的接受过程是能动的。

 

 

学校教育主导作用

易考简答、多选

 

学校教育特殊作用——独特功能:加速(小彩旗自学六年学不完小学课本)。

即时和延时(当时的影响和后来的影响)。

规范(老师教给红灯停)。

开发(学校老师可以发掘学生潜能)。

 

记忆口诀,速时开饭。

 

个体的主观能动性层次

 

生理活动(主动积极地去做一些事情,是最基层的活动)。

心理活动(小孩觉得谁长得美我要娶她)。

社会实践活动(赚钱养家,最高层次)。

考点(易考单选题):个体主观能动性一般是通过活动完成的。

 

个体主观能动性作用

潜在的可能状态(头脑中知道的,有可能去做了有可能没去),现实状态(已经去做了)

 

 

 

个体身心发展的规律与教育

 

 

 

顺序性

 

从~~到~~;由~~到~~。前后次序,不能跳跃。

 

顺序性常考例子:从头到脚,从躯干到四肢;认知按顺序发展。

古语中的顺序性:拔苗助长,凌节而施,学不躐等,欲速则不达。

启示:循序渐进。

 

阶段性

 

常考例子:童年期,少年期,青年初期。

 

 一刀切一锅煮(大范围,整个学校教育):儿童和青少年教育成人化。

高一二班的王老师从不搞一刀切一锅煮(小范围)这个是差异性。

 

 区别皮亚杰的认知发展表述是阶段性还是顺序性。

启示:针对教育。

 

不平衡性

 

忽快忽慢,人的发展速度不一样(孩子刚出生八斤,前三月每月涨两斤,三十岁不会再长的那么快)。

身高体重关键期:同一个方面的发展速度不一样。

生理方面,心理方面:不同方面发展先后顺序(顺序性是同一方面先后顺序)。

 

关键期:劳伦兹(刚孵化的小鸭子第一次看见劳伦兹,小鸭子拿他当妈妈)

人也有关键期:狼孩到死也不会说一句完整的话;口语(2—3岁);书面言语(4—5岁);道德(九岁)。

 

互补性

 

不仅强调残疾儿童;人心理上也有缺失,

启示:长善救失。

 

个体差异性

 

人与人之间不一样(聪明早慧和大器晚成是差异性的规律;有人喜欢文有人喜欢理)

启示:因材施教

 

 

 

 

教育学第四章

 

教育目的的价值取向

 

 

教育目的的价值取向

 

个人本位论(为人民服务)。

社会本位论(为社会服务)。

无目的论(谁也不服务)。

辩证统一论(既为人又为社会服务)。

 

 个人本位论

人本能、本性需要出发。

个人本位论代表:

记忆口诀,孟子LOOKS福尔泰加上马斯洛和罗杰斯。

 

 

 社会本位论

社会需要出发。

社会本位论代表:

记忆口诀,二孔斯二图。孔德(社会学之父),凯兴斯坦纳(公民教育),赫尔巴特,梁启超。

 

无目的论代表:

杜威(教育过程就是教育目的)

 

辩证统一论代表:

马克思

辩证统一论观点(主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人发展的各个要素)。

 

 

 

 

我国的教育目的

 

 

教育目的

 

文件在1999年颁布。

素质教育定义:关键词(教育方针,根本宗旨,重点)。

国民素质是指所有人的素质(易考选择)

精神实质(简答考试重点)

精神实质就相当于基本精神。

 

我国教育目的理论依据

 

 

马克思主义关于人的全面发展学说(重点)。

人片面发展是社会分工导致的;是大工业生产的客观要求(重点)。

 

人片面发展最严重的是资本主义社会。

 

人全面发展的实现条件:

①物质前提(生产力最高阶段是共产主义社会)。

全面实现(共产主义社会)。

途径和方法(教育与生产劳动相结合,也是唯一的途径和方法)。

 

资本主义初期人的片面发展最最严重(因为生产力发展也很低)。

资本主义绝对矛盾限制了人的全面发展。

 

全面发展教育的基本内容:德智美劳。

 

五育关系

五育中核心是德育或者说五育中德育是思想核心。

德育保证方向,保持动力(很重要)。

智育是智力核心。

五育基本内容(易考多选):多关注五育任务。

 

智育任务

 

体育和体育课不能划等号

体育核心组织形式才是体育课

培养良好的品德是体育的任务(易混为德育)。

 

美育提出:席勒《美育书简》,我国最早提出的是蔡元培。

美育不能叫做艺术教育,美育可以叫做审美教育或美感教育。

 

美育层次:感受美(看女孩第一眼很美;最低层次)。

鉴赏美(介绍女孩为啥美)。

创造美(最高层次)。

 

美育特点:形象性(女孩长得太漂亮了)。

情感性(内心觉得很漂亮)。

 

素质教育

 

全面发展可替换为德智体美劳和谐发展。

个性发展:学生特长;全面发展和个性发展不矛盾。

培养创新(重点):现代教育与传统教育的根本区别。

 

现代教育指新课改;传统教育指应试教育。

素质教育内涵(易考简答)。

 
 
 
 

 

教育学第五章

 

第一节 学生

 

 

学生本质属性

易考案例分析

有发展潜能和发展需要的人。

 

学生是人

 

学生是发展中的人

 

有发展可能性和发展需要(可能性与可塑性转变为现实条件是个体与环境的相互作用)。

 

可塑性(易考选择):正处于长身体、长知识的时期,各方面还不成熟,易受环境影响。

 

可能性与可塑性转变为现实条件是个体与环境的相互作用也可替换为可能性与可塑性转变为现实条件是主客体的相互作用。

 

学生是教育的对象(易考多选

 

社会地位

 

1989年《儿童权利公约》。

社会权利主体地位的维护(易考单选)。

《儿童权利公约》基本原则:记忆口诀,无尊最佳。

中学生身份:

①公民。

②未成年公民。

③接受教育的未成年公民(最全面)。

 

学生的权利

 

 

人身权(针对学生的公民身份),学生最主要的权利是受教育权。

 

人身权包括(易考单选):

身心健康权(作业量,体育锻炼,身体检查,社会活动)。

人身自由权(不得对学生关禁闭;不得随意搜查)。

人格尊严权(不得谩骂、体罚、侮辱学生;例如起外号)。

隐私权(信件,日记)。

名誉权和荣誉权。


受教育权包括:

受完法定教育年限权(例如初中有一个学校考试结束后把学校后几名开除)。

学习权(例如老师觉得孩子调皮,让其去教室外罚站)。

公正评价权(例如学生对成绩由异议可以复查)。

 

学生义务

易考简答、多选

 

 

遵守法律法规。

遵守学生行为规范。

努力学习。

遵守学校管理制度。

 

记忆口诀,三遵守一努力。

 

 

 

第二节 教师

 

 

 

教师的产生与发展

 

非专门化(很早以前没有专门教师或教师很少,孔子那个年代老师就很少,古印度以僧为师以吏为师)。

 

专门化(独立师范教育开始于1681年的法国,我们需要大量的老师作为职业的填充者,德国是义务教育)。

 

专业化多元化(有质的变化,一个教师岗位许多人去竞聘,以前只有师范院校培养教师,现在途径变得更多)。

 

角色转变是因为新课改的进行,角色转变主要是针对新课改中的教师观,教师角色虽然转变,但是常规角色还适应新课改后的教师。

 

教师的性质

 

 

《教师法》(关键词,教育教学职责、专业人员、教书育人、民族素质)。

教师职业是一门专门职业;教师是专业人员(易考选择

教师常规角色:传道者(传授道理的人)。

授业解惑者(回答疑问)。

管理者(不仅仅指班主任,泛指所有教师)。

示范者(例如其身正不令而行,其身不正虽令不从)。

朋友,研究者。

 

教师角色转变易考简答和案例分析):

学生学习促进者(由填压式的学习变为教师引导学生学习)。

教育教学研究者(可以独立完成一些教育行动研究)。

课程开发者和研究者(开发校本课程)。

社区型开放教师(教师不能把教育仅仅局限在教室)。

终身学习的践行者(重点。活到老,学到老)。

 

 

非专门化没有教师或教师很少,专门化需要大量教师,专业化在教师量多的基础上有了质的要求

教师角色最大特点:职业角色的多样化(易考单选)。

 

 

劳动特点:

示范性(例如学高为师,身正为范。桃李不言下自成蹊)。

创造性表现:

①因材施教,例如不同类型学生要用不同方法。

②原则及方法。

③教育内容处理、加工。

④教育机智

复杂性

空间广延性(校内校外都进行教育)。

时间延续性相当于长期性(例如不仅要上课,还有下课要备课等。例如十年树木,百年树人)。

隐含性、滞后性、间接性(劳动当场表现不出来,很多年之后才出现效果)。

 

 

教师的职业素养

易考论述

 

教师的职业素质相当于职业素养。

 

思想道德素养:思想素养(例如世界观,人生观等)。

政治素养(例如我国和共产党一些政治方向保持一致)。

职业道德素养(现行的是2008年颁布)。

 

记忆口诀,三爱两人一终身。

 

1997版 ——2008版

一依法执教———爱国守法

二爱岗敬业———包含教书育人

三热爱学生———关爱学生

四严谨治学———终身学习

五团结协作———为人师表

六尊重家长———为人师表

七廉洁从教———为人师表

八为人师表

 

 

 

教育学第六章

第一节 课程概述

 
课程概念

词源

孔颖达(我国唐宋时期最早提出课程一词,维护课程,君必监之——《五经正义》)。  课程相当于制度。

朱熹(紧着课程,课程指的是学习进程)。

斯宾塞(《什么知识最有价值》,最早出现课程一词,和我们现在的课程意义一致)。

博比特(《课程》,标志课程作为专门领域诞生)。

易考选择)和我们现在课程意义最不同的是孔颖达。

 

古德莱德课程分类(按开发对象不同):

理想的课程(专家提出)。

正式的课程(教育行政部门规定。例如课程表)。

领悟的课程(教师领会)。

运作的课程(实际实施,开发主体是教师)。

经验的课程(学生体验)。

 

课程的类型

易考多选、单选

课程的设计形式

学科(知识的逻辑,又称分科课程)。

活动(活动经验为中心)。

 

区别:学科课程重视学科内容的内在逻辑关系,不重视儿童兴趣、需要;活动课程打破学科逻辑组织的界限,重视儿童兴趣、需要。

 

联系:我们把学科课程和活动课程看作是一种相互补充而非相互替代的关系。

 

课程内容的学科综合程度:

分科(又称学科课程)。

综合(几门学科组织在一门综合学科,又称广域课程、统合课程、合成课程)。

 

区别:分科课程是一种单学科的课程组织模式,强调独立性。综合课程源于两种以上学科内容,促进学生整体把握。

 

实施要求(重点):选修;必修。

 

 

表现形式:

显性(又称正规课程。例如课程表)。

隐形(又称潜在课程、无形课程或隐蔽课程。例如校风)。

 

课程制定者或管理层次角度(重点):

国家(也叫一级课程)。

地方(也叫二级课程。省、自治区、直辖市)。

学校(也叫三级课程。突出学校特色)。

 

任务

基础(读、写、算)。

拓展(培养学生拓展的能力,即知识的运用)。

研究(探究态度和能力)。

 

主要课程理论流派

易考选择

社会、知识、儿童

 

 

1、社会需要。

2、学科知识水平。

3、学习者身心发展特点。

4、课程理论(属于学科知识水平)。

 

课程的类型

 

 

学科中心主义(布鲁纳认知结构理论。关键词,知识、学科分类、分科科学、学科专家)。

学生中心主义(卢梭,杜威,罗杰斯。核心是学生)。

社会中心主义(布拉梅尔德,弗莱雷。核心是社会改造)。

 

学科中心代表理论:

结构主义(布鲁纳)。

要素主义(巴格莱。要素就是组成成分)。

永恒主义(经典名著课程和教材优越性)。

 

学生中心代表理论:

经验自然主义课程(杜威)。

人本主义课程(马斯洛,罗杰斯)。

存在主义课程(奈勒。人文学科应该成为课程重点)。

 

区别 课程核心:学科中心主义(知识),学生中心主义(学生),社会中心主义(社会改造)。

 

课程基础:

学科中心(学科分类)

学生中心(兴趣或生活)。

学校教育核心:学科中心(分科教学),学生中心(活动和问题反思)。

 

课程开发起重要作用:学科中心(学科专家),学生中心(学生)。

 

 

 

 

第二节 课程资源

 

 

概念关键词:一切人力、物力、自然资源总和。

 

课程资源分类

空间:校外,校内。

存在方式:

显性(计算机网络)。

隐形(风气,关系,氛围)。

存在形态:物质,精神。

 

 

 

 

第三节 课程设计

 

 

 

课程内容选择依据:

 

 

课程目标、学生、社会、知识。

 

课程内容具体表现形式/课程三结构:

课程计划又叫教学计划。

课程标准又叫教学大纲。

 

课程计划概念(是课程设计整体规划,学校教育教学工作指导性文件)。

组成部分:课程设置(学科设置)、课程开设顺序(学科顺序)、教学时数(课时分配)、学年编制和学周安排。

开设哪些科目是教学计划的中心。

 

课程标准概念(每门学科、是课程计划的分学科展开)。

构成:核心是课程目标。

区别:课程标准针对的的是每一门学科有一个课程标准,是课程计划的分学科展开,核心是课程目标;课程计划是针对学校的,最主要的问题是开设哪一门课。

 

教材:主要形式是教科书。(学生获得系统知识的重要工具,也是教师教学的主要依据。)

 

如果桌子相当于一个学校把课程计划(比作一桌子菜),那么课程标准就是(一盘菜),教材就是(一筷子菜)。

 

范围:课程设计>课程计划>课程标准>课程目标

 

课程标准指导意义重点):教材编写、教学(针对教师)、评估和考试命题的依据。

教材是进行教学的主要依据,教学的根本依据是课程标准,教材编写的主要依据是课程标准。

 

课程设计模式

 

目标模式:泰勒。目标、内容、方法、评价。关键词(目标、选择、组织、评价)。  四大课程基本问题关键词:目标、教育经验、有效的组织、达到。

 

过程模式:斯腾豪斯。与宽泛目的保持一致。是对泰勒“目标模式”批评的基础上提出的。

 

 

 

教育学第七章

 

 

第一节 课教学概述

 

 

教学的概念
广义(关键词,教的人、学的人)。

狭义(关键词,教学、学生)。

教学是双边活动(不能只强调教师或者只强调学生)。

教育途径:教学(最基本途径)。

造就全面发展的人的唯一途径(教育与生产劳动相结合)。

 

教学的意义

易考简答

记忆口诀,尽(径)孝心。

 

学校工作的中心环节是教学。

学校工作必须坚持以教学为主。

 

教学的基本任务

易考简答

关键词知识和基本技能、基本技巧。

智能。

体力。

审美。

思想品德、个性。

记忆口诀,双基加德智体美个性

 

教学最主要的任务/首要任务:基本技能,基本技巧(易考选择)。

 

教学工作的基本环节

易考简答、论述、单选、案例分析

基本环节

备课(是上好课的先决条件)。

上课(教学工作的中心环节)。

课外作业布置与批改。

课外辅导(不是指有偿家教,是指无偿的课外辅导。不仅仅是放学之后的辅导,也可以是课间的辅导或者自习课的辅导)。

学业成绩的检查与评定。

 

备课三个计划:

学年或学期(老师要对一个学年一个学期全面的计划或者安排)。

单元(课题,每一章的计划)。

课时(教案,备课中最深入,最具体,最落实的方案。易考单选)。

 

三项工作

备教材(钻研课程计划、课程标准等等)。

备学生(了解学生)。

备教法(教学方法)。

 

上好课的基本要求(易考简答):

记忆口诀,标点内方表演热烈。

 

 

课的类型:

教学任务

新授课、巩固课、技能课、检查课

②单一课和综合课,易考选择

 

教学方法(讲授课、演示课、练习课、实验课和复习课)。

 

课的结构(教师角度来说的):

组织教学(每节课上课之前都要说一句上课)。

检查复习。

讲授新教材。

巩固新教材。

布置课外作业。

 

作业布置要求(易考案例分析、简答):

代表性。

分量适中,难度适宜。

明确要求,规定完成时间。

经常检查和批改。

 

 

 

课外辅导是对课的补充和延伸(注意不是课外活动,易考单选)。

课外辅导是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施(易考单选)。

课外辅导内容(易考简答)。

 

 

学业成绩的检查与评定:

信度(可信的,信任的。例如微商发一次两次没效果,发多了就相信了,多次验证)。

效度(有效的。例如我今天感冒的,吃了感冒药就好了,吃了其他药就不能治好。再例如我用数学卷子测不出学生的语文成绩)。

难度(例如考试太难了)。

区分度(对考生的不同水平能够区分的程度,例如试卷考完了基本都是85分,那么区分度就很差)。

 

 

 

 

第二节 教学原则和教学方法

 

 

教学原则

易考选择、论述

 

记忆口诀,直启弓寻一因理的量。

考原则定义,基本要求,代表人物的基本观点。

 

直观性原则

关键词,直接感知到的事物(实物直观,直观教具、PPT,例如直接看到的一些事物)

模型(模象直观,例如讲生物的时候无法呈现真是的大脑,而是利用脑的模型呈现)

 

形象语言描绘(言语直观,不是说讲出来就是言语直观,应该用生动语言描绘)。

只要看到感性认识一律都是直观性原则。

 

基本要求:

直观教具,现代化教学手段。

直观和讲解结合。

运用语言直观(生动形象的语言来描述)。

记忆口诀,宣讲语。(易考简答、选择

 

观点:夸美纽斯(事物本身,图像)。

乌申斯基(儿童靠形式、颜色、声音和感觉进行思维)。

 

启发性原则(必考)

定义:关键词,学生主体、学习主动性、能力。

基本要求:主动性、独立思考、学生动手、民主。

记忆口诀,小主动手争取独立民主(易考简答、案例分析)。

材料只要出现问答法一定出现启发性原则。

 

观点:孔子(不愤不启,不悱不发)。

《学记》(道而弗牵,强而弗抑)。

苏格拉底(助产术)。

第斯多惠(一个坏的教师奉送真理,一个好的教师叫人”发现”真理)。

《学记》(君子之教,喻也)。

 

巩固性原则(只要材料出现复习就体现这个原则)

基本要求:理解,复习,扩充,运用。

记忆口诀,解析课(扩)。

观点:孔子(学而时习之、温故而知新)。

乌申斯基(复习是学习之母)。

 

循序渐进原则

基本要求:系统性、重点和难点的教学、由浅入深。

记忆口诀,系重油(易考单选、判断)。

观点:《学记》(学不躐等,不凌节而施)。

揠苗助长。

欲速则不达。

盈科而后进。

杂施而不孙。

 

因材施教原则

基本要求:有区别的教学,针对性。

采取有效措施。

 

理论联系实际原则

定义:理论与实际的联系、知识、解决问题、学以致用。

基本要求:

教学联系实际。

运用知识。

处理关系。

乡土教材(所在的那个地方周围的一些实际的教材)。

记忆口诀,石室(实视)棺材。易考多选

 

量力性原则又称可接受性原则

定义:适合学生身心发展,难度,努力。例如大学的课程不能在小学教授。

 

思想性和科学性统一的原则

教知识的过程当中穿插一些德育

 

教学方法

概念:教师教的方法和学生学得方法。

基本依据:

教学目的和任务要求(例如大学和小学的目的和任务不同)。

课程性质和教材特点(例如教育学和心理学性质不同)。

学生特点(例如小学生在玩中学)。

教学时间、设备、条件。

教师业务水平、实际经验及个性特点(有温婉的,有豪放的)。

学校要求不能限制教学方法的选择(易考选择)。

 

教学方法以语言传递为主:

讲授法

谈话法(问答法)

讨论法(老师给出一个问题,学生分组讨论,最后教师总结)

读书指导法

 

以直观感知为主:

演示法(老师在做实验)

参观法

 

以实际训练为主:

练习法

实验法(学生自己动手做实验)

实习法(实习作业法)

 

中小学最常用的方法是讲授法(所有方法都与讲授法相结合。易考选择)。

讲授法定义:关键词,简明、生动、口头语言、传授知识。

讲授法不是填鸭式的教学方法。

基本要求:记忆口诀,组织艺术,善于板书和方法。

 

谈话法基本要求:记忆口诀,准备问题启发归纳。

 

演示法基本要求:记忆口诀,准明清。

 

练习法基本要求:

①要有明确目的和具体要求。

②有周到计划和适当步骤。

③有恰当分量和适当难度。

④有科学时段和有效方法。

⑤有正确态度和良好习惯。

⑥及时检查和认知总结。

记忆口诀,母鸡(目计)分时态检查。

 

实验法基本要求:

①制定详细的实验计划。

②重视语言指导。

③要求学生独立操作,及时检查。

记忆口诀,计划指导操作。

 

讨论法基本要求:和谈话法非常接近。

记忆口诀,准备启发小结。

 

实习法(强调的是实践,例如上学的时候让学生去校外工厂工作)。

 

读书指导法(强调学生的读,又强调教师的指导)。

 

 

 

 

教育学第八章

 

 

第四节 教学组织形式

 

 

教学工作的基本环节

 

教师和学生是怎样组织的,学生和学生之间怎么组织。

个别教学制(例如古代的一个教师跟一个学生)。

班级授课制(一对一不能满足学生,所以出现一个老师面对多个学生)。

分组教学制(班级授课无法满足不同层次学生的学习,从而按学生能力水平进行分班、分组)。

班级授课制是一种集体教学模式(关键词,班、课、时)。

 

萌芽:昆体良最早提出分班教学思想。

兴起:17世纪初,乌克兰兄弟会学校。

系统论述:夸美纽斯《大教学论》。

完善:赫尔巴特。

 

中国1862年:京师同文馆(注意不是京师大学堂)。

1902年:《钦定学堂章程》

 

 

评价:

优点:关键词,有效的、大面积、教师主导。

 

不足:不利于因材施教。

不利于学生独立性与自主性培养。

教学形式缺乏灵活性。

 

复试教学(我们所有教学都不希望两个年级出现在一个班,但是条件太差,只能混在一起)。

 

分组教学制:

分组的前提必须是学生的能力和学生成绩。

外部分组(不按年龄,按能力、学习成绩编班。例如学校重点班)。

内部分组(按年龄编班,按能力、学习成绩编组。例如把不同层次学生在班里分组)。

 

相同点:不管是外部分组还是内部分组都是按学生能力或学习成绩分为水平不同的组。

不同点:外部分组打破年龄编班,内部分组没有打破年龄编班。

 

 

贝尔—兰卡斯特制又叫导生制(学生引导大家,由学生中的佼佼者去教年幼或学习差的学生)。

 

 

道尔顿制(由地名命名。自学辅导式的教学组织形式。类似于研究生阶段,每周见老师一面接受任务,课下自学新知识)。

和翻转课堂最接近的一个教学组织形式就是道尔顿制。

设计教学法:杜威首创,克伯屈推广。也叫单元教学法。由学生自己决定学习目的和内容。

道尔顿制是由教师决定教育内容的,而设计教学法是由学生自己决定。

 

文纳特卡制:华虚朋,文纳特卡镇。

一部分学习知识,另一部分学习“社会意识”(社会实践)。

 

特朗普制易考选择、填空):劳伊德特朗普创立。

大班上课(有一个专家上课,还几个教室听讲。时间占40%)。

小班讨论(讲完后组织讨论。时间占20%)。

个人自学(最后自己学习。时间占20%)。

小班讨论和个人自学时会有老师辅导。

 

 

 

第五节 教学评价

 

 

功能

易考多选

诊断功能(我们对结果成因进行分析,判断教学成果)。

激励功能

调控功能

教学功能(评价本身就是一种教学活动。例如考试过程中知识、能力有所提高)

区别与鉴别功能

 

类型按评价基准(基准就是基本标准):

相对评价,常模参照测验(我和别人比。例如考编。常模指平均分)。