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教师证94道必背简答题

1.素质教育观的内涵(提高国民素质为宗旨创新为重点)

  素质教育是面向全体学生的教育

  素质教育是促进学生全面发展的教育

  素质教育是促进学生个性发展的教育

  素质教育是以培养创新精神和实践能力为重

 

2.新课改背景下的评价观

  评价目的是促进发展

  评价容多

  评价式多

  评价体多

  更注重评价过程许三多过目不忘  内元  方样  主元

 

3.学生观         (王官人差钱)

学生是一个完整的生命个体(多看优点学会赞美)

学生个体之间存在很大差异性

学生具有巨大的发展潜能(相信学生多期望)

学生的成长需要人文的关怀(爱护尊重,讲民主)

 

4.现代教师观

(一)教师角色的转变

教师学生关系,教师是学生学习的促进者

教学研究关系,教师是教育教学的研究者

教学课程关系,教师是课程的开发者和建设者

学校社会关系,教师应是社区型的开放教师

(二)教师教学行为观点的转变

在对师生关系上,强调尊重赞赏,民主,互动,教学相长

在对待教学上,新课程强调帮助,引导启发

在对待自我上,新课改强调反思与终身学习

在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作

 

5.教学观           (人生过客)

教学是程创生和开发的过程

教学是交往,积极互动,共同发展的过程

教学程重于教学结果

教学更关注而不只是科学

 

6.近代教育特点

国家加强了对教育的重视和干预,立教育崛起

初等务教育的普遍实施

教育的俗化

重视教育立,依法治教

 

7.20世纪后的教育特点

  民化

  主化

  元化

  教育技术的代化

  身化

 

8.课题选择的原则

育性

践性

行性

宜性

理性

 

9.查找文献资料步骤

  确定检索的关键字

  确定查找文献的范围

  进行初步查阅

  修正关键词和文献范围

  对文献进行归类和初步分析

 

10.行动研究的步骤

  发现问题

  分析问题

  设计研究方案

  研究实施与资料收集

  总结与反思,确定下一步研究问题

  整理和分析资料,撰写研究报告

  

11.古代教育的特征  (等升内地房租)

   强烈的阶级性和级性

   教育与产劳动相脱离

   教育容形式单一

   身份位的象征性

   教育法是崇尚书本,要求学生死记硬背

   教育织形式是个别教学

 

12.近代教育与古代教育相比呈现哪些特征

   教育同生产劳动从离走向

   教育的日趋及性和专业性

   教育的学化水平日益提高(分结普科)

 

13.政治经济制度对教育的制约作用

   决定教育的领导权

   决定教育者的权利

   决定教育目的

   (零售木头)

 

14.教育的政治功能(人民思舆)

 教育能为政治,经济制度培养所需

 教育可以促进政治

 教育通过传播想形成论作用于一定政治经

 

15.经济发展(生产力)对教育的制约作用

   生产力水平决定教育的模和

   生产力水平制约着教育结构的变化

   生产力发展水平制约着教育的容和

       (内手结构规速)

 

16.教育的经济功能

教育是动力再生产的基本途径

教育是学知识再生产的最有效形式

教育进行技术创新的一个重要手段

(唠嗑技术(劳科))

 

17.为什么学校教育在人的发展中起主导作用

学校教育是有的有计划有织培养人的活动

学校教育是通过门训练的教师进行,效果更好

学校教育能有效的制,影响学生发展各种因素

(母鸡组团钻孔)

 

18.学校教育的独特功能   (速时开范)

 学校教育对个体发展作出社会性

 学校教育具有个体发展的特殊功能

 学校教育对个体发展的影响有和延时价值

 学校教育有发个体特殊能和发展个性功能

 

19.个案研究步骤

  确定个案

  收集个人资料

  分析整理资料,寻找解决方案

  方案实施

  撰写研究报告论文

 

20.个案研究报告写作

   基本资料

   个案背景

   个案内容

   梳理分析

   感想启发

 

21.叙事研究步骤

   发现研究问题

   寻找叙事对象

   搜集故事

   撰写故事即具体的叙事过程

   分析故事,撰写研究报告和论文

  

22.实验研究的步骤

实验设计

实验实施

理和

撰写实验报告

进行扩大实验或重复实验进一步推广验证

 

23.如何撰写实验报告

   

   

   实验

   实验结

   析讨论     结

 

24.文化对教育的制约作用

   文化知识制约教育的内容和水平

   文化模式制约教育的环境与教育模式

   文化传统制约教育的传统与变革

 

25.教育的文化功能

教育的文化传承功能

教育的文化改造功能

教育的文化融合功能

教育的文化创新功能

 

26.学校文化的特性

学校文化是一种组织文化

学校文化是一种整合性较强的文化

学校文化以传递文化传统为己任

校园文化是学校文化的缩影

 

27.小学生身心发展的一般规律

顺序性循序渐进

阶段性分阶段,年龄

不平衡性关键期

互补性长善救失

个别差异性因材施教

 

28.影响学制因素

   生产力和科技发展

   社会制度

   人口

   年龄特征

   外国学制

 

29.现代教育制度的发展趋势

 加强学前教育及其小学教育的衔接

 提早入学年龄,延长义务教育年限

 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展

 高等教育的类型日益多样化

 终身教育体系

 

30.二十字方针

   优先发展(战略地位  优战

   育人为本(根本要求  育求

   提高质量(核心任务  高任

   改革创新(强大动力   改动)

   促进公平(基本教育政策  公策

 

31.教师职业素养

   思想道德素养

   知识素养

   能力素养

   心理素养

   身体素养

 

32.课堂教学过程

   课堂规则的制定与执行

   吸引学生注意力

   教材呈现

   课堂练习

   家庭作业检查

   教育策略的运用

 

33.新手到专家的成长途径

   加强理论学习,优化知识结构

   借鉴他人经验,加快自身发展

   参与行动研究,提高自身素养

   反思教学经验

 

34.小学教师专业标准(试行)

基本理念:师德为先,学生为本

          能力为重,终身学习

基本内容:专业理念与师德,

          专业知识,专业能力

师德为先:

热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心,责任心,耐心和细心。为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。

能力为重:

把学科知识,教育理论与教育实践有机结合,突出教书育人实践能力。研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平。坚持实践,反思,再实践,再反思,不断提高专业能力。

 

35.课程计划的构成

   指导思想

   培养目标。课程设置及说明(核心)

   课时安排

   课程开设顺序和时间分配

   考试考查制度和实施要求

 

36.课程计划的指导意义

指导和规定课程与教学活动的依据

制定分科标准,编写教科书设计其他教材的依据

  

37.课程标准的构成

前言

课程目标

内容标准

实施建议

附录

 

38.课程标准的指导意义

是国家对个门学科的教学

             提出的统一要求和具体规则

是国家对学校教学实行领导的一种工具

是编写教科书和教师进行教学的主要依据

是衡量各科教学质量的重要标准

 

39.课程实施的结构

   安排课程表

   确定并分析教学任务

   了解学生

   选择并确定教学模式

   单元和课进行规划

   组织并开展教学活动

   评价

 

40.影响遗忘进程的因素

   学习材料的性质

   识记材料的数量和学习程度

   记忆任务的长久性和重要性

   识记的方法

   时间因素

   情绪和动机

 

41.遗忘的原因

   消退说

   干扰说

   压抑(动机)说

   提取失败        同化说

 

42.提高记忆效果的方法

明确记忆目的,增强学习的主动性

理解学习材料的意义

对材料进行精细加工,促进对知识的理解

运用组块化学习策略,合理组织学习材料

用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量

重视学习方法,防止知识遗忘

 

43.学习动机的功能

激发功能

指向功能

维持功能

 

44.内部学习动机(归兴目效)

归因信念的训练

激发兴趣,维持好奇心

设置合适的目标

培养恰当的自我效能感

 

45.外部学习动机   (漂亮的外表总是让人反复期望)

表达明确的期望

提供明确的及时的,经常性的反馈

合理运用外部奖励

有效的运用表扬

 

45.简述皮亚杰的认知发展阶段

知运动阶段(0-2岁)

运算阶段(2-7岁)

体运算阶段(7-11.12岁)

式运算阶段(11.12岁以上)

 

46.简述前运算阶段儿童认识发展特点

出现了语词或其他符号,开始出现象和形象

泛灵论:外界一切事物都是有生

守恒

我为中心

维不可逆

 

47.埃里克森人格发展阶段

  基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)

  感对羞耻感与怀疑(2-3岁)

  感对内疚感(4-5岁)

  勤奋感对自卑感(6-11岁)

  自我同一性对角色混乱(12-18)

  亲密感对孤独感(成年早期)

  繁殖感对停滞感(成年中期)

  自我整合对绝望感(成年晚期)

(信任主动给勤奋的人,自我亲密繁殖自我)

 

48.加德纳多元智力理论

   言智力

   逻辑-学智力

   视觉-间智力

   动智力

   音乐智力   际智力

   自知智力(语数要空运,音乐人要自知)

 

49.心理辅导的途径

   开设心理健康教育相关

   开设心理动课

   在学教学中渗透心理健康教育内容

   结合班级,团队动开展心理教育

   个别心理导或咨询

   小组导(2课2活2辅

 

50.心理健康的标准

   现实的有效知觉

   自知自尊与自我接纳

   自我调控能力

   与人建立亲密关系的能力

   人格结构的稳定与协调

   生活热情与工作高效

  (现实接纳自我亲密稳定热情)

 

51.涅的学习结果分类

   信息的学习

   慧技能的学习

   知策略的学习

   动技能的学习

   度的学习

  (加胭脂态运人)

 

52.奥苏泊尔友谊学习的条件

   观条件:学习材料本身有逻辑意义

   观学习:学习者自身因素

   有同化新知识的知结构

   有学习的

  (主客才忍心)

 

53.影响自我效能感形成的因素

  直接经验(成败经验)

  替代经验   言语说服   情绪的唤起

 

54.学习动机(需要)的培养

   利用人类原始的学习需要

   利用学习动机与学习效果的

             互动关系培养学习需要

   利用直接发生途径和间接转化途径

                    培养学习动机

 

55.学习动机的激发

创设问题情境,实施发式教学

根据作业难度,恰当制动机水平

充分利用反馈信息,给予恰当的

妥善进行惩,维护内部学习动机

合理设置课堂环,妥善处理竞争合作

正确指导果归因,促使学生继续努力

(启控评奖境结)

  

56.影响问题解决的因素

   问题特征

   已有知识经验

   定式

   功能固着

   原型启发

   情绪与动机

   智力水平

 

57.意志的特征

意志行动是人特有的自觉确定目的的行动

意志对活动有调节支配作用,

    使人的行动能按设定好的目的去改造世界

克服内部和外部的困难时

              意志行动最重要的特征

意志行动以随意动作为基础

 

58.人格特征

   独特性

   稳定性

   整合性

   功能性

 

59.人格影响因素

   遗传与生理

   自然环境与社会环境

   家庭    自我

 

60.良好性格的培养

   加强人生观,世界观和价值观教育

   及时强化学生的积极行为

   充分利用榜样人物的示范作用

   利用集体的教育力量

   提供实际锻炼的机会

   提高学生的自我教育能力

 

61.气质类型分类

   胆汁质

   粘液质

   抑郁质

   多血质

 

62.认知结构学习理论发现学习教学原则

   机原则

   构原则

   序原则

   化原则(冬姐逞强)

 

63.建构主义学习理论

   知识观

   学习观

   学生观

   教学观

 

64.操作技能的培训要求

  示范与讲解

  练习:高原期

  反馈(内部反馈和外部反馈)

  稳定而清晰的动觉

 

65.科尔伯格(丞相遵循汽轮)

  前习俗水平(罚与服从 对功利)

  习俗水平(求认可 守法规)

  后习俗水平(社会约 普通理)

 

66.皮亚杰(自己权利可争取)

  我中心(无律阶段2-5岁)

  威(他律阶段5-8)

  逆性(自律阶段8-10)

  公正(10-12岁)

  

67.品德发展基本特征(和谐分子)

   逐渐形成和谐的道德认识

   言行

   觉纪律的形成

 

68.品德的培养(说谁帮打群架有奖)

   

   

   群体约定

   值辨析

   励与惩罚

 

69.德育规律

德育过程具有多种开端的

            对学生知情意行的培养提高过程

促使学生思想内部矛盾运动的过程,

             是教育和自我教育统一的过程

组织学生的活动与交往对学生多方面教育影响的过程

是一个长期的反复不断前进的过程

 

70.德育原则

   方向性原则

   知行统一原则

   尊重与严格要求学生相结合

   教育一致和连贯原则

   因材施教

   长善救失

   集体与个别教育结合

   疏导(循循善诱)

   正面教育与纪律约束结合

  

71.德育原则--长善救失要求

   要一分为二的看待学生

   发扬积极因素克服消极因素

   引导学生自觉评价自己进行自我教育

 

72.德育原则--疏导(循循善诱)要求

   讲明道理,疏导思想

   因势利导,循循善诱

   以表扬激励为主,坚持正面教育

 

73.德育方法-情感陶冶要求

   创设良好的教育情境

   组织学生积极参与情境创设

   与启发说服相结合

  

74.德育方法-说服的要求

   明确目的性

   富有知识性,趣味性

   注意时机

   以诚待人

 

75.小学生心理健康问题

   多动症

   学习困难

   过度焦虑

   厌学

   强迫症

 

76.影响学生行为改变的方法

   行为改变

   行为演练

   认知改变

   来访者中心

 

77.班主任工作内容-了解学生研究学生方法

了解方面:

      个人,群体关系,学习和生活情境

方法:书面材料分析法

      调查访问法

      问卷法

      观察法

 

78.班集体特征

明确的共同目标

健全组织结构

共同生活准则和活动准则

平等,心理相容的气氛 

 

79.班级管理原则

方向性原则

全面管理

自主参与

教管结合

全员激励   平行管理

 

80.班级管理模式

常规管理  

平行管理

民主管理

目标管理

 

81.维持纪律策略

建立积极有效的课堂规则

合理组织课堂教学

做好课堂监控

培养学生的自律品质

 

82.课堂突发事件如何应对

   忽略小

   非言语警示或停顿

   表扬

   言语提醒

   直接提问

   批评与惩罚

 

83.班级突发事件处理原则

   有效性

   客观性

   教育性

   可接受性

   冷处理

  

84.教学工作的基本环节

   备课

   上课

   作业的布置与批改

   课外辅导

   学业成绩的检查与评定

 

85.教学的基本任务

双基:引导学生掌握科学文化基础知识基本技能

增强学生体力,提高学生的健康水平

培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德形成科学世界观

发展学生智力,培养学生的创造力

关注学生的个性发展 

 

86.上课的基本要求(一堂好课标准)

   目标明确

   重点突出

   内容正确

   方法得当

   表达清晰

   组织严密

   气氛热烈

 

87.教学过程的基本规律

直接经验与间接经验相结合

掌握知识与发展智力相统一

掌握知识与提高思想相结合

教师主导与学生的主动性结合

  

88.教学过程的结构

   心理准备

   领会

   巩固

   运用

   检查

 

89.教学原则-直观性的要求

   正确选择直观教具和现代化教学手段

   直观要与讲解相结合

   重视运用语言直观

 

90.教学原则-启发性的要求

教师应讲的“少而精”,给学生留出思考的空间

调动学生主动性

设置问题情境,使学生处于积极思维的状态

培养学生良好的思维方法,使学生学会思考

 

91.教学原则有哪些?

   直观性原则

   启发性原则

   巩固性

   循序渐进

   因材施教

   理论联系实际

   量力

   思想性和科学性统一

 

92.讲授法的要求

   讲授内容有科学性系统

   思想性,启发性,趣味性

   讲授的策略和方式

   讲究语言艺术

  

93.谈话(问答法)的要求

   要准备好问题和谈话计划

   要善问

   要善于启发诱导

   要做好归纳小结

 

94.教学评价原则

   客观性原则

   整体性原则

   指导性原则 

   科学性原则

 

 

 

 

 

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