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【每日教育学心理学】中学教育心理学复习资料5

教师结构化面试高频9问

 

                   职业机动类

 

 

 

职业规划类

 

 

自我认知类

 

 

应急应变类
观点辨析类

 

 

计划组织类

 

 

教育现象类

 

 

人际沟通类
教育理论类

 

 

教育理论类

 

 

结构化面试精讲视频13课

 

01

 

           
职业认知
                     
 

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(良师精讲视频1-3)

 

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(良师精讲视频4-6)

 

 

 

2

 

          

教综知识
                     
 

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9(点开图片)

 

(良师精讲视频7-9)

 

 

 

3

 

           
综合分析
                     
 

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(良师精讲视频10-12)

 

 

 

01

 

各学科试讲、说课精选视频60课

 

 

精选视频课

 

良师学习中心

 

【各学科试讲、说课面试精讲60课】

 

(点开图片长按扫码免费观看)

 

02

 

学科面试状元-试讲音频

 

 

 

精选音频课

覆盖10+中小学教师面试科目

 

【良师上岸师兄姐的高分音频】

 

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03

 

良师面试1v1-学员优秀板书

 

 

优秀板书

见字如面

 

让考官看清你的思路

 

学习+提炼,get高分板书

 

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良师面试集训视频课

 

【试讲】【说课】【结构化】

 

试讲面试集训课回放(上)

 

② 试讲面试集训课回放(下)

 

 

① 说课面试集训课回放(上)

 

② 说课面试集训课回放(下)

 

 

① 结构化面试集训课回放(上)

 

② 结构化面试集训课回放(下)

 

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面试备考
                     
 

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问题解决的过程包括发现问题、理解问题、 提出假设 和验证假设。

态度是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部 准备状态 或反应倾向性。(10.1)

态度是通过学习而形成的,无论是对人还是对事,各种态度都是 通过个体与环境 相互作用而形成或改变的。

品德是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较稳定 的心理特征和倾向。

从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 认识与体验 ,跟随他人行动的现象。

服从是指在的命令、社会舆论或群体气氛压力下,放弃自己的意见而采取与 大多数人 一致的行为。

认同实质上就是对榜样的 模仿 ,其出发点就是试图与榜样一致。

所谓心理健康,就是一种良好的、持续的 心理状态 与过程。(11.1)

学生心理健康教育中的心理评估,指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为

表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行 分类诊断 的过程。

习惯上,人们用 心理困扰 、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。

焦虑症是一种与 客观威胁 不相适合的焦虑反应为特征的神经症。

抑郁症是以持久的 心境低落 为特征的神经症。

人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式,这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决方式所构成

教学目标是 预期 学生通过教学活动获得的学习结果。(12.1)

教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准,教学结果的测量必须针对教学目标。

如果教学目标侧重知识或结果,则宜于选择接受学习),与之相应的教学策略是讲授教学。

上课开始时,教师明确告诉学生学习目标,将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息,对所教内容产生预期。

对所学知识材料的记忆,包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。

知识领会过程中的转换,即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。

教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。

在学校教育中,教师常用的教学方法有:讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。

教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。

布卢姆等人在其教育目标分类系统中,将教学目标分为三大领域,即认知、情感和动作技能.

行为目标的陈述必须具备三个要素:具体目标、产生条件 和行为标准。

行为目标是指用可观察和可测量的 行为陈述的教学目标。

在进行任务分析时,教师要从最终目标出发,一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。

任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 。

在进行任务分析时,教师要反复提出这样的问题:“学生要完成这一目,预先必须具备哪些能力)?”一直追问到学生的起始状态 为止。

教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的,完成一定的教学任务而采取的教与学 相互作用的活动方式。

课堂教学环境包括两个方面:即课堂物理环境和课堂社会环境。

教学策略指教师采取的有效达到 教学目标的一切活动计划。

发现教学又称启发式教学,主张让学生通过自身的学习 活动而发现合作学习概念或原理。

课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_ ,而有效地实现预定的教学目标的过程。(13,1)

制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_ 。

课堂管理_始终制约_ 着教学和评价的有效进行,具有促进和维持功能。

课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_ 维持良好的内部环境。

课堂管理的促进功能,是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_ ,激励学生潜能的释放以促进学生的学习。

不管是正式群体还是非正式群体,都有群体凝聚力、_群体规范_ 、群体气氛以及群体成员的人际关系。

班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_ 。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。

所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_ 为基础而结合起来的联合体。

正式群体是由教育行政部门明文规定的群体,其成员有_固定的编制_ ,责任权利明确,组织地位确定。

班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。

正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。

集体则是群体发展_的最高阶段,成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义,而且还有重要的社会意义。

非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果,受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。

课堂气氛作为教学过程的_软情境_,它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。

课堂气氛具有独特性_,不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂,也会形成不同教师的气氛区。

一种课堂气氛形成后,往往能够维持_相当长_的一段时间,而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。

由于教师在课堂中起着主导作用,教师的领导方式、教师对学生的_期望_ 以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。

教师的积极情绪状态往往会_投射_ 到学生身上,使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应。


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