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【每日教育学心理学】中学教育心理学复习资料4

 

教师结构化面试高频9问

 

 

 

                   职业机动类

 

 

 

职业规划类

 

 

自我认知类

 

 

应急应变类
观点辨析类

 

 

计划组织类

 

 

教育现象类

 

 

人际沟通类
教育理论类

 

 

教育理论类

 

 

结构化面试精讲视频13课

 

01

 

          
职业认知
                   
 

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(良师精讲视频1-3)

 

4(点开图片)

 

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6(点开图片)

 

 

(良师精讲视频4-6)

 

 

 

2

 

          

教综知识
                   
 

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8(点开图片)

 

9(点开图片)

 

(良师精讲视频7-9)

 

 

 

3

 

          
综合分析
                   
 

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11(点开图片)

 

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(良师精讲视频10-12)

 

 

 

01

 

各学科试讲、说课精选视频60课

 

 

精选视频课

 

良师学习中心

 

【各学科试讲、说课面试精讲60课】

 

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02

 

学科面试状元-试讲音频

 

 

 

精选音频课

覆盖10+中小学教师面试科目

 

【良师上岸师兄姐的高分音频】

 

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03

 

良师面试1v1-学员优秀板书

 

 

优秀板书

见字如面

 

让考官看清你的思路

 

学习+提炼,get高分板书

 

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良师面试集训视频课

 

【试讲】【说课】【结构化】

 

试讲面试集训课回放(上)

 

② 试讲面试集训课回放(下)

 

 

① 说课面试集训课回放(上)

 

② 说课面试集训课回放(下)

 

 

① 结构化面试集训课回放(上)

 

② 结构化面试集训课回放(下)

 

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面试备考
                   
 

面试备考

 

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2.我们专注学科面试一对一

 

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5.我们为您量身定制1对1面试学习方案

 

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你敢来学

 

我就敢提高你的通过率

 

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1、教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 ()

A.作出分析 B.作出判断

C.进行评估 D.作出决策 [D]

 

2、测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为

A.一种量值 B.一种题型

C.某种题型 D.多种题型 [A]

 

3、测验是测量一个行为样本的

A.基本过程 B.全部过程

C.主要过程 D.系统程序 [D]

 

4、为了减少误差,测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套

A.严格规则 B.系统规则

C.标准规则 D.系统程序[D]

 

5、对于认知和技能领域的学业,最常用的教学评价手段是标准化成就测验和

A.教师随堂评价 B.教师自编测验

C.随常考试 D.课堂提问测验 [B]

 

6、标准化成就测验是指由讲师或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业

A.成就水平的测验 B.能力形成的测验

C.结构的测验 D.智力发展的测验  [A]

 

7、一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系

A.比较密切 B.缺乏学业效度

C.很不协调 D.基本协调[C]

 

8、教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验,是为

A.教育目的服务的 B.教师和学生服务的

C.特定的教学服务的 D.当前工作服务的[C]

 

二、填空

教育心理学一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。(1.1)

教育心理学是 应用心理学 的一种,是心理学与教育学的交叉学科。

所谓心理发展,是指个体从出生、成熟)衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化 。 (2.1)

学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性。

学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异 。

自我意识包括自我认识、自我体验 、自我监控三种主要成份。

自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价 。

自我体验是指个体对自己的 情感体验 ,如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

自我监控属于意志控制,如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等。

学生的认知差异主要包括认知方式差异和 认知能力差异 。

我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范 学习三类。(3.1)

强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。

强化有正强化(实施奖励)与负强化 (撤消惩罚) 之分。

布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构 。

意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识 的适当的原有知识。

教学不是知识传递,而是知识的 处理和转换 。

所谓学习动机,是指 引起和维持  个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1)

奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力、 自我提高 的内驱

力和附属的内驱力。

班杜拉研究指出,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验  。

程序性知识  也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识

如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习、上位学习  和并列结合学习。

关于遗忘产生原因的解释有许多学说,比如 痕迹衰退说  、干扰说、同化说和动机说等。

所谓 变式  就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,

以便突出本质特征。

短时记忆  一般包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工;另一个成分是工作记

忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。

遗忘曲线研究表明,遗忘的进程是不均衡的,呈现 先快后慢  的负加速趋势。

所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式 。(7.1)

前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了 心智动作 (按阶段)形成的理论。

学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的 复杂方案 。(8.1)

指导教学模式与传统的讲授法十分类似,由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。

交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.

交互式教学旨在教会学生四种策略:总结、提问、析疑和模拟题。

任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件;二是要达到的目标;三是存在的限制或障碍 。(9.1)

人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类,即有结构问题与 无结构问题。

问题解决是指个人应用一系列认知操作,从问题的起始状态到达 目标状态 的过程。

创造有真正的创造和 类似的创造 之分,前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。

 


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