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【每日试讲】初中语文《从百草园到三味书屋》节选 007

教师结构化面试高频9问

 

                   职业机动类

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计划组织类

 

教育现象类

人际沟通类
教育理论类

教育理论类

 

结构化面试精讲视频13课

01

      
职业认知
           
 

1(点开图片)

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(良师精讲视频1-3)

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(良师精讲视频4-6)

 

2

      
教综知识
           
 

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(良师精讲视频7-9)

 

3

      
综合分析
           
 

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(良师精讲视频10-12)

 

01

各学科试讲、说课精选视频60课

精选视频课

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03

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良师面试集训视频课

【试讲】【说课】【结构化】

试讲面试集训课回放(上)

② 试讲面试集训课回放(下)

 

① 说课面试集训课回放(上)

② 说课面试集训课回放(下)

 

① 结构化面试集训课回放(上)

② 结构化面试集训课回放(下)

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初中语文《从百草园到三味书屋》节选

一、考题回顾

二、考题解析

初中语文《从百草园到三味书屋》节选主要教学过程及板书设计

教学过程

(一)复习导入

1.回顾上节课所学:(PPT播放)

百草园:美丽的景;有趣的事;善良的人;留恋而神往的感情。

三味书屋:古朴的景;难忘的事;严厉而可亲的人;亲切温馨的情感。

2.请学生给百草园与三味书屋分别加形容词

美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……

单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……

(二)整体感知

请学生有感情地朗读课文,并在阅读的过程中思考以下问题:

(1)概括文中的故事

(2)初步感知先生形象

(三)深入研读

1.通过重点词句感知人物形象

分小组合作,交流探讨

(1)然而同窗们到园里的太多,太久,可就不行了,先生在书房里便大叫起来……

明确:严格……

(2)他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用,普通总不过瞪几眼,大声道;

明确:仁慈……

(3)先生自己也念书。后来,我们的声音便低下去,静下去了,只有他还大声朗读着。

(4)他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。

明确:沉浸于书中,对书的热爱……

2.有感情地朗读词句,体会人物心理和作者情感

(1)学生赛读,生生互评;体会人物心理和情感。

(2)教师范读,指导学生朗读,并体会作者的思想情感。

3.对作者写作方法的探讨

(1)学生就重点词句探讨作者的写作手法:

如:“我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后拗过去,拗过去。”

讨论明确:用神态及动作描写将先生酣畅入神的朗读描写得淋漓尽致。

(四)拓展探究

结合全文,学生思考以下问题:

“三味书屋”中的“三味”作何解?

不限制固定答案,请学生畅所欲言,表达自己对这几个问题的看法。

(五)小结作业

布置课下作业:在课下以“我和鲁迅比童年”为题,写一篇记叙自己童年趣事的小文章,下节课进行交流。

板书设计

从百草园的到三味书屋

百草园——自由自在的百草园生活

三味书屋——苦中有乐的三味书屋生活

答辩题目解析:

1.结合你所报考的学科,请谈谈新课程标准和课程改革的关系,并说说你将如何执行。【专业知识类】

【参考答案】

新课程标准是以学生为中心,在课程结构、课程功能等方面充分考虑学生的自主性,注重学习和实践的联系,注重学生动手能力的培养。

课程改革是以学生发展为本,核心是让学生参与。实施时应注意尊重学生,还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣;给每位学生以期望和激励,让学生有成功感;优化教学环境,加强交流与合作,是一种传递落实教育理念的方案。

新课标和课程改革在本质上是相通的。在执行的过程中我会注重以下几点:

首先,在教学方式上不断创新。更多采用讨论式授课方式,让同学们充分参与到课堂中,培养其自主、合作、探究式的学习方式。

其次,在教学环境上不断更新。在教学条件允许的前提下,积极开展课外实践活动,定期带领同学们去参观博物馆、郊游等,在玩的过程中培养学生的感受力、观察力、总结力和表达力,寓教于乐。

最后,开展多样性的校园活动。积极开辟第二课堂,开展读书活动、辩论活动、演讲比赛等,通过学生的主动参与来提高学习效果。

2.请谈谈你最不能接受教师哪种行为。【结构化问题类】

【参考答案】

我最不能接受的教师行为是:歧视和轻视学生。

教育大计,教师为本。教师的素质决定着学校的发展和教育的质量,教师的一言一行、道德品质、行为习惯都对学生有很深的影响。因此教师的态度和举止对学生有着不可忽视的作用。在日常教学活动中,有的教师在不经意间的教育细节中透露出对学生的不尊重,尤其对成绩不太好的学生有歧视和轻视心理。表现在:武断地将学生以成绩划分为“优”“差”生,对他们从关注程度到言行态度上区别对待,在作业批改、座次编排、活动人选等问题上,都倾向成绩好的学生。

这些表现会影响学生学习的兴趣和欲望,一些成绩不太好、学习吃力的学生可能会成绩越来越差,继而厌学、逃学、辍学;教师这样的区别对待也会严重影响他们的身心健康,从而产生封闭自卑的心理,甚至出现厌世轻生的念头。

作为教师,应有正确的教育思想,对待学生应一视同仁。教师不仅是学生学习上的指导者,也是青少年思想品格上的引路人。


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